摘 要：農(nóng)村學(xué)生英語差的原因，農(nóng)村英語很難取得突出成績的原因

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語差;原因

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化越來越明顯，英語已經(jīng)成為最廣泛的國際語言。相應(yīng)的，英語在課堂的教學(xué)也受到了廣大學(xué)子及家長的重視。這種重視在大城市，特別是發(fā)達(dá)城市很明顯，而農(nóng)村學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校學(xué)生的英語成績卻有逐年下滑的趨勢(shì)，英語成績突出的學(xué)生越來越少。

那么是什么原因造成農(nóng)村英語出現(xiàn)如此背離潮流的問題呢？我覺得有如下原因：

一、城鎮(zhèn)化加劇了這種趨勢(shì)

家庭條件稍微好點(diǎn)的學(xué)生都被家長送進(jìn)縣城讀小學(xué)去了，如果小學(xué)畢業(yè)時(shí)成績好，即使家里條件不是很好，家長也會(huì)通過買房等方法想方設(shè)法讓孩子到城里讀初中，這樣造成農(nóng)村初中學(xué)生生源差，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氣氛不濃。而且大部分農(nóng)村學(xué)生是留守學(xué)生，存在隔代教育，缺少父母的關(guān)愛和有效的監(jiān)督教育。

二、家長的思想認(rèn)識(shí)問題

鄉(xiāng)村地區(qū)的很多家長文化水平總體較低，雖然在大環(huán)境下，很多父母也知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但他們很難給孩子實(shí)際幫助。比如，如果孩子的自覺性很差，這就需要父母在家督促孩子們多背英語單詞，或者多讀英語課文，而英語對(duì)很多家長來說就是天方夜譚，他們都弄不懂，怎么能很好的輔導(dǎo)孩子呢。如果孩子英語成績很差，他們又不愿趁假期把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去補(bǔ)習(xí)，也可能是心有余而力不足，經(jīng)濟(jì)條件不允許他們花費(fèi)昂貴的補(bǔ)習(xí)費(fèi)吧。于是就把所有的希望都寄托給學(xué)校的老師，可是老師在學(xué)校就是有三頭六臂都不夠使的。

三、隔代教育問題

鄉(xiāng)村的留守兒童特別多，大部分都是爺爺奶奶在監(jiān)護(hù)孩子們。爺爺奶奶的想法就比較保守甚至比較溺愛孩子，他們的觀念是認(rèn)為只要孩子們吃飽穿暖，不生病就可以了。記得有次家長會(huì)，一位奶奶在辦公室聽班主任介紹孩子的情況，聽完自家孩子的各科成績后，這位奶奶馬上說：“英語考這么好干什么，又不出國，語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就可以了。”這就是奶奶們的認(rèn)識(shí)，你跟她說也說不清楚。要是老師告訴他們孩子總是不完成家庭作業(yè)，希望爺爺奶奶在家督促一下，可是聽到的基本是這幾句：“哎呀，老師，我們喊了，喊不聽啊?！备跽哌€有因?yàn)楹⒆記]完成家庭作業(yè)，怕孩子受批評(píng)，就讓孩子不去學(xué)校讀書的家長。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題

鄉(xiāng)村的孩子總體來說自由安排的時(shí)間比城里孩子更多，他們的課后休閑時(shí)間多，而且孩子們更容易聚集在一起玩耍。這就不像城里的大環(huán)境，每家每戶天天都是關(guān)門閉戶，說不定幾年下來連對(duì)門鄰居姓啥叫啥都不知道。但農(nóng)村孩子的見識(shí)比城里的學(xué)生要更少，他們課后要參加的培訓(xùn)班也很少，可以說幾乎沒有，這樣他們也就不能很好的感受現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)有多大，外面孩子有多優(yōu)秀?，F(xiàn)在鄉(xiāng)村條件普遍還是比較好，不缺吃不求穿的，這些學(xué)生安于現(xiàn)狀，認(rèn)為大不了自己以后也是過這種“日出而作，日落而息“的生活。于是在學(xué)校就不會(huì)很努力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)困難就放棄，特別是英語這種外國語言，如果沒學(xué)懂，對(duì)他們來說就像天書，要學(xué)好就更難了。由于鄉(xiāng)村學(xué)校的英語一般到初中才會(huì)受到重視，孩子們才正式學(xué)習(xí)，一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，到了初中突然要很勤奮學(xué)習(xí)才能學(xué)得好，而他們從小就玩慣了，這對(duì)他們來說就太難了。

五、教師方面也有許多不足

在我縣還存在一些教師使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于很多學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。另外課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂紀(jì)律很難維持，學(xué)生的參與度不高。只有少數(shù)成績好的學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，他們往往表現(xiàn)得很積極，組內(nèi)自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組展示的次數(shù)也多，而大部分同學(xué)對(duì)此不感興趣，就不要說成績差的學(xué)生了，他們完全是無動(dòng)于衷，好像小組活動(dòng)跟他沒關(guān)系似的。

所以，本來鄉(xiāng)村教學(xué)條件就相比城里來說較差，還有這幾種條件限制了英語在鄉(xiāng)村的重視度，要很好的進(jìn)行鄉(xiāng)村英語教學(xué)，甚至教好英語這門學(xué)科，是很難的。要想突破這個(gè)瓶頸，使英語在鄉(xiāng)村教學(xué)中更受重視，這幾座大山是必須的克服。

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作者簡介：

蘭莉（1985-），女，四川隆昌，本科，職稱，教師，研究方向：教育。