安潔 王寶琴 張飛龍 梁皓

摘 要：大學英語分級教學已成為大學英語教學改革的重要方向，但分級教學中評價公平性的質疑制約著分級教學的發(fā)展，垂直等值以學生能力估計為目標，可以將不同級別的測試分數(shù)轉化到相同的評價尺度，從而為分級教學評價提供了參考。結合本校大學英語分級教學，探討了垂直等值在分級教學評價中的應用方法。

關鍵詞：大學英語;分級教學;評價方法;垂直等值

根據《大學英語課程教學要求》中“分類指導、因材施教”的要求，各高校在大學英語教學中普遍開展分級教學，即在學生入學之初，按照成績高低將學生分成高、低兩個等級或高、中低三個等級，進行差異化教學。這一模式根據學生個體差異，在課程設置、教學內容、教學實施等方面進行分類指導，滿足學生個性化的學習需求，體現(xiàn)了因材施教，在提高教學效率，改善教學質量等方面起到了積極作用，逐漸成為大學英語教學改革的重要方向。但是，在分級教學中也存在一些不可避免的問題。針對不同級別、不同水平的學生，仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”的測試評價方式，在有效性和公平性方面飽受質疑，嚴重制約了分級教學的發(fā)展。針對這樣的問題，引入心理測量學研究領域中的垂直量表化方法，建立垂直量表體系，能夠為解決大學英語分級教學的測試評價問題提供思路。

一、大學英語分級教學測試評價現(xiàn)狀

評價是教學系統(tǒng)中一個重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理、保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略，改進學習方法、提高學習效率的重要手段。隨著分級教學的開展，如何進行科學、公平的評價也逐漸引起人們重視，開展了廣泛的研究。劉懷生[1]構建了大學英語分級教學形成性評價體系，張愛玲[2]提出采用分階段性評價和影響因子等方法實現(xiàn)分級教學多元多層次綜合評價，以克服評價過程中多因素差異性評價帶來的不公，達到客觀公正。劉艷[3]研究了大學英語分級教學教師教學效果評價方案。

目前，分級教學評價通常采用形成性評價和考試評價相結合的方法，但是，由于分級教學在教材選擇、內容安排、知識點設置、目標要求等方面存在一定的差異，考核評價時，如果采用相同的試卷，題目的難易程度較難把握，題目較難對于低級別的學生有失公平，題目容易則難以反應因材施教的效果;而如果按照不同級別采用不同的試卷進行考核，英語單科成績可能會影響到一個學生的綜合測評，畢竟A級中85分和B級中的85分所代表的能力是不同的。因此，實現(xiàn)不同級別間分級考核成績的等值，對于解決分級考核公平性問題具有重要的意義。

二、垂直等值

垂直等值開始于心理學研究領域，由法國心理學家比奈提出，也叫垂直等值或垂直鏈接。垂直等值是通過將不同水平測試的試題等值到同一量表上，估計每個級別每位考生的能力，將學生在各個級別水平測試的表現(xiàn)轉換到同一分數(shù)尺度上，使不同水平的測試結果能夠進行比較。

目前，垂直量表化已成為大規(guī)模標準化測驗中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。美國在2002年就開始采用垂直量表體系，將不同年級的評估結果放到一個共同的量表中進行衡量從而來檢測學生進步，TOFEL和GRE更是測試領域垂直量表化應用的典范。而在我國，如何使測試評價體系更公正一直備受關注，但從現(xiàn)有的文獻我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究側重于水平量表的研究，而垂直量表的研究相對較少，2010年王燁暉[]等提到了垂直等值的概念，此后，關寧[4]等對垂直量表體系在大學英語分級測試中的可行性進行了探討，但真正實現(xiàn)大學英語分級測試的垂直量表化還需要大量研究工作。

三、垂直等值在大學英語分級教學評價中的應用

本研究旨在將探討垂直等值在大學英語分級教學評價中的應用，探討不同級別之間等值方法，并為學生發(fā)展性量表的建立提供數(shù)據基礎，因此，在構建過程中結合本校大學英語分級教學辦法，將學生分為A、B兩個級別，其中A級為高級別，B級為低級別。考慮到成長性量表的構建，將兩個年級同時納入評價范圍，將其分為A1，A2，B1，B2四個級別。各級別能力要求按照A2>B2>A1>B1。

構建垂直量表通常包括數(shù)據收集方案設計、模型選擇、參數(shù)估計方法選擇、構建垂直等值量表四大步驟。每個步驟都對等值結果產生一定的影響，因此，在設計過程中，要充分考慮各種因素，減小等值誤差。

（一）數(shù)據收集方案設計

垂直等值有三種基本的數(shù)據收集設計方案：錨題設計、等組設計和錨測試設計。其中，錨題設計不需要額外的測試，最容易實施，應用也較為廣泛。

錨題是各級別之間的鏈接，錨題的質量直接關系到等值的可靠性，黎光明[5]認為，當錨題比例為30%時，垂直等值的精度相對最高，產生的等值誤差相對最小，因此，在不考慮其它條件影響的情況下，錨題比例設為30%。錨題設計如圖1所示：

在題型選擇上，大學英語測試通常包括：聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等五部分內容，其中，聽力、詞匯、閱讀為客觀性試題，題目較多，評分客觀，較容易滿足等值條件，但容易引入猜測誤差;翻譯、寫作為主觀性試題，能夠反映學生的真實能力，但等值難度較大，評分容易受到評分者效應影響，等值難度較大，目前尚缺乏有效的方法，因此，在錨題選擇上采用客觀性試題進行鏈接。并在題目選擇上，選取難度、區(qū)分度適中的題目，避免過難或過容易的題目。

（二）等值模型選擇。垂直等值有三種基本分數(shù)轉換方法，即Thurstone方法、Hieronymus方法和項目反應理論（簡稱IRT）方法。IRT方法根據被試者的作答模式估計被試者的能力值，不需要考慮被試的能力分布，因此，該方法已逐漸成為垂直等值量表構建的主要方法。

（三）參數(shù)估計

參數(shù)估計是把不同能力的測試數(shù)據轉換到同一尺度上，以構建共同量表。常用的估計方法有分別估計和同時估計。分別估計對每個級別成績的參數(shù)進行估計，然后利用鏈接，通過回歸法、平均數(shù)法、標準差法、Stocking-Lord法等方法，將項目參數(shù)估計放在同一量表上，是一種比較保險的方法。同時估計將所有級別的測試數(shù)據同時進行估計，一般能產生穩(wěn)定的結果。

（四）垂直等值量表的構建

能力水平的估計是在等值量表的基礎上估計學生的能力水平，構建垂直量表，常用的方法有極大似然估計、期望后驗估計和極大后驗估計等方法估算各級別所有考生的能力值，然后采用線性轉換公式，可計算出各級別考生在新量表上的平均分和標準差將其轉換為常規(guī)分數(shù)。從而講各個級別的分數(shù)統(tǒng)一到相同的尺度上。

（五）垂直量表在評價中的應用

為體現(xiàn)評價公平性，尤其是學生關心的分數(shù)對獎學金評比，評優(yōu)、評比等問題，應用垂直等值量表對于同一年級不同級別的學生進行等值。同時，構建不同年級、級別之間的等值量表，對跨年級級別之間的量表分數(shù)進行比較，檢驗學生是否該級別達到該級別預期的目標，作為學生進步幅度的評價指標。

四、結論

在本校大學英語分級教學中，結合期末考試探索了垂直量表在分級教學中的應用，構建了不同年級、級別之間的等值垂直量表，其結果可以為學生分級評價及發(fā)展評價提供參考。但是由于垂直量表構建過程中影響因素較多，如：分級測試中樣本量、錨題質量、題目難度、區(qū)分度、方法的選擇等都會影響等值的效果，目前尚缺少統(tǒng)一有效的方法，有待于進一步進行研究。

參考文獻

[1]劉懷生，劉光成.大學英語分級教學形成性評價體系構建[J]，課程研究，2019.07：46-47.

[2]張愛玲，陶華.高職英語分級教學中差異化評價的公平性研究[J]，江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2019.12：58-61.

[3]劉艷.大學英語分級教學教師教學效果評價方案的研究[J].遼寧科技學院學報，2017，19（5）：58-59.

[4]黎光明，梁正妍.錨題比例與年級離散度對垂直等值的影響[J].江西師范大學學報（自然科學版），2019.1：52-58.

[5]關寧，陳福明.大學英語分級測試垂直量表體系構建的可行性探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016.06：54-55.

課題信息：“本文系2017年河北省高等學校社科研究年度基金項目（項目編號SQ171190）研究成果”