徐曉

摘 要：藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二母語漢語文過程中，存在諸多的制約因素，主要表現(xiàn)為漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失、固有邏輯思維影響等方面，而這些直接導(dǎo)致藏族學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中的最大短板——寫作。本文以漢語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，緊緊圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，探究如何將學(xué)科核心素養(yǎng)在藏區(qū)漢語文教學(xué)中的運用，激發(fā)藏族高中生自主、探究性學(xué)習(xí)，克服藏族高中生漢語文學(xué)習(xí)困境，進(jìn)一步提升藏族學(xué)生漢語文寫作水平，加深對中華文化的了解，形成良好的思想道德修養(yǎng)和人文科學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：制約因素;語文學(xué)科核心素養(yǎng);寫作水平

一、基于學(xué)科核定素養(yǎng)下的漢語文教學(xué)現(xiàn)狀

2020年，西藏自治區(qū)高中漢語文統(tǒng)一采用了人教版全國統(tǒng)編教材，意味著我區(qū)高中生教育將同內(nèi)地省份接軌同步。相比于教材相對簡單的原教材，人教版教材對藏族高中生的漢語文學(xué)習(xí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。同時根據(jù)教育部最新修訂的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用環(huán)境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。其主要包括“語言構(gòu)建與運用”、“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。簡單概括起來，筆者認(rèn)為主要包括以下四個方面：筑牢語言基本功、強化邏輯思維鍛煉、提升語言審美鑒賞、強化文化認(rèn)同四個方面。

二、藏族高中生漢語文寫作困境分析

從筆者教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分藏族學(xué)生作文，均不同程度存在口語化、錯別字較多、語句表達(dá)不準(zhǔn)確、邏輯思維不清、缺乏中心思想等問題。從其根本，是絕大部分藏族學(xué)生基于幼兒、小學(xué)、初中等雙語教學(xué)時期，在發(fā)音、字形字義等基本功不夠扎實，語言環(huán)境的缺失又使得他們以固有的藏語言運用方式進(jìn)行表達(dá)和運用。與此同時，藏族高中生漢語文學(xué)習(xí)處在一段非常特殊的時期。漢語文作為少數(shù)民族學(xué)生高考必考科目之一，與藏語文在高考中占據(jù)著同樣重要的位置。但藏族高中生漢語文的提升寫作能力的方式，絕大多數(shù)還停留在糾正發(fā)音、學(xué)習(xí)語法、辨析詞義等基本功上面。這極大的制約了藏族高中生在漢語文運用的綜合水平，也成為漢語言在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)一步推廣的瓶頸。

三、三種能力提升藏族高中生寫作水平

如何有效提升藏族高中生漢語文寫作水平，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，給出了最好的答案，筆者認(rèn)為可以概括為三種能力：筑牢語言基本能力、強化邏輯思維能力、提升語言審美鑒賞能力。

（一）筑牢漢語基本能力。任何語言文字的學(xué)習(xí)都是從筑牢基本功開始的，漢語寫作也不例外。作為對基本功、邏輯思維等方面的綜合考量，藏族高中生必須掌握充足的知識儲備，包括一定數(shù)量的漢字、詞匯和語法，常用詞習(xí)慣組合及文化內(nèi)涵，連續(xù)表達(dá)時的語感，以及與漢語書面連續(xù)表達(dá)有關(guān)的格式、標(biāo)點符號等。這一步屬于漢語文寫作的原始積累。只要老師稍加引導(dǎo)，絕大部分藏族高中生還是取得不錯的成績的，這一點在其高中漢語文相關(guān)題型的得分率就可見一斑。

（二）強化漢語邏輯思維能力。應(yīng)用語言學(xué)家弗頓斯認(rèn)為：語境是人們生活中的經(jīng)驗，不是一般的零碎的經(jīng)驗，而是完整的生活經(jīng)歷，或者說人們的生活模式，任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經(jīng)歷分割開來。藏族學(xué)生多在其自身民族母語環(huán)境中成長，因而其語言思維方式和表達(dá)方式基本定型?；谶@一點，老師要充當(dāng)好“領(lǐng)路人”的作用，更多是要調(diào)動學(xué)生的積極性，通過更多創(chuàng)造漢語文應(yīng)用情境，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度和廣度，讓藏族學(xué)生在交流、交往中實現(xiàn)語言運用能力鍛煉和發(fā)展。譬如老師通過創(chuàng)設(shè)漢語言情景，開展情景教學(xué)等方式，積極鼓勵藏族學(xué)生用漢語作自我介紹，用漢語講故事，用漢語進(jìn)行演講比賽、論辯比賽等生動活潑的漢語說話實踐活動;組織漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生“聽說結(jié)對”，來糾正少數(shù)民族學(xué)生平時說漢語時語音不準(zhǔn)、語序不當(dāng)、書面語夾雜等口語錯誤;組織課堂經(jīng)典電影展映，詩詞大會等電視節(jié)目，提高學(xué)生問答、學(xué)習(xí)的吸引力。通過這些方式，鼓勵藏族學(xué)生勇于發(fā)言，善于發(fā)言，重點強化藏族學(xué)生漢語語感，形成良好的理解和表達(dá)能力，從而為漢語寫作打下良好的語言應(yīng)用基礎(chǔ)。

（三）提升語言審美鑒賞能力。漢語作為世界上最古老的文字之一，綿延五千余年不曾斷絕。老師要積極引導(dǎo)藏族高中生形成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真感知漢語言的博大精深和悠久魅力。一方面，通過課前學(xué)生自讀，找出問題點;課時老師范讀，解答知識點;課外經(jīng)典閱讀推薦，尋找疑難點，有效解決藏族學(xué)生閱讀障礙。如組織學(xué)生建立閱讀興趣小組，由朗讀水平較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家集體朗讀，讓學(xué)生在誦讀中豐富詞匯和語言知識，要求他們處理好停頓、重音、語調(diào)和速度等小技巧，感悟作者的思想和情感，讓學(xué)生明白如何把話講得清晰、正確，用語貼切、得體。同時結(jié)合音樂、視頻或圖片，通過觀察讓學(xué)生體會感知文章中作者的情感，引發(fā)學(xué)生共鳴，增強課內(nèi)閱讀的趣味性，避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、單調(diào)。另一方面，增加經(jīng)典課外讀物推薦，讓學(xué)生在課外攝取一定的經(jīng)典名著，并做好讀書筆記和心得感悟，在課堂上分享給每個位同學(xué)，了解漢語魅力。通過廣泛涉獵，進(jìn)一步培養(yǎng)藏族學(xué)生漢語閱讀能力，分辨書面語與口語的差異，積累大量名言警句、優(yōu)美詩詞等寫作素材，從而使?jié)h語文寫作變得有的

放矢。