楊橙

摘 要：德育工作的主要目的即是為了培育學(xué)生們的良好品德與推動學(xué)生積極健康成長，德育工作對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作均具有一定的重要作用。本文簡要闡述了班主任德育工作低效性的原因，并提出提升班主任德育教育工作質(zhì)量的可行性對策，設(shè)定切實可行的德育目標(biāo)、創(chuàng)造輕松自由的班級氛圍、教育內(nèi)容符合時代發(fā)展與提升教師職業(yè)責(zé)任感等，以供參考。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作

引 言

針對學(xué)生來講，陪伴他們最多的并非是家人，而是學(xué)校班主任。由于學(xué)生大部分時間均是在學(xué)校度過的，因此跟學(xué)生們接觸最緊密、最多的即是班主任，故此班主任的言行舉止均會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。然而，目前高中班主任，逐漸把工作重心放到課業(yè)上，忽視了德育教育，這亦是導(dǎo)致班主任德育工作低效性的主要成因，故而對此進(jìn)行詳細(xì)分析并提出可行性建議。

一、班主任德育工作低效性的原因

（一）教育目標(biāo)不清晰

德育主要目標(biāo)即指通過一系列德育活動在接受教育者思想品德上形成發(fā)展上所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，亦是德育教育活動說要達(dá)到的最初目標(biāo)或者結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高中班主任實行德育教育工作，具有極大的隨意性與自由性，最主要的因素即是德育目標(biāo)不清晰。在大部分學(xué)校，德育教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的各種檢查開展，學(xué)校的德育教育變成形式主義、無關(guān)緊要。只要能夠提升高考升學(xué)率，其他就可有可無。一般而言，班主任需要根據(jù)學(xué)校德育工作計劃設(shè)定德育教育目標(biāo)，但是一些學(xué)校的德育教育計劃本身就十分空洞，如此給高中班主任設(shè)定德育教育目標(biāo)帶來很大困難。即便學(xué)校整體德育目標(biāo)清晰明了，但未能代表班主任也能設(shè)定明確的德育工作目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后且乏味

德育教學(xué)，即是道德和思想政治的有機(jī)結(jié)合體，德育教育在中小學(xué)教育中均能夠得到體現(xiàn)，在這兩個時期中，教育的關(guān)鍵目的即是協(xié)助學(xué)生構(gòu)建好三觀，可正確看待身邊日常發(fā)生的一系列事情。如此而言，對于高中時期班主任的德育教學(xué)，同樣起到一定程度的鋪墊作用，故此班主任只需要選擇一部分實用性較強(qiáng)的進(jìn)行教育就可以。但是在現(xiàn)實的教育教學(xué)進(jìn)程中卻未能如此，高中階段的班主任往往采用古老的故事去引導(dǎo)教育學(xué)生，長時間以來，所有學(xué)生接受的東西與教育均是一樣的，會使人感到乏味、無聊，不愿意去學(xué)習(xí)并接受這個思想教育，從而間接導(dǎo)致德育工作難以順利實行。并且大部分高中班主任，其觀念即是把學(xué)生送入到優(yōu)質(zhì)大學(xué)，教育教學(xué)也圍繞著這一觀念，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對德育教育學(xué)習(xí)的自主性和積極性較低。

（三）師生間缺少互動

德育教學(xué)工作最主要的因素是學(xué)生和教師相互間的交流溝通，唯有師生間敞開心扉，才可有效實施德育教學(xué)工作。然而，針對當(dāng)前狀況來講，學(xué)生與教師相互間缺少心靈上的溝通，存在諸多隔閡。比如，班主任身為班級的重要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)具備相映的尊嚴(yán)，并且教師要比學(xué)生年齡大很多，其始終認(rèn)為自身的經(jīng)驗閱歷十分豐富，在德育教育工作中將自身的思想強(qiáng)迫輸送給學(xué)生們，而且不考慮到學(xué)生們的現(xiàn)實狀況。在此種狀況下，學(xué)生進(jìn)會感覺自身沒有受到應(yīng)有的尊重，難以真實表達(dá)出內(nèi)心的想法，從而對教師形成抵觸心理，導(dǎo)致教師與學(xué)生矛盾逐漸增加。

二、提升班主任德育教育工作質(zhì)量的對策

（一）設(shè)定切實可行的德育目標(biāo)

開展教育內(nèi)容的基礎(chǔ)即是目標(biāo)的制定，唯有制定科學(xué)正確的教育目標(biāo)，才可順利完成德育教育，使德育教育工作能夠順利實施。高中班主任在針對德育教育目標(biāo)實行設(shè)定時，應(yīng)將國務(wù)院下發(fā)的相關(guān)文件作為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的現(xiàn)實情況了解實行設(shè)定，其教育觀念主要是以德育為先和以人為本，教師與學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對德育教育的重視程度。與此同時，根據(jù)班級的不同、年級的不同，制定不同的教育目標(biāo)，致使教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求相吻合。

（二）創(chuàng)造輕松自由的班級氛圍

如若想提升班級管理成效以及德育成效，則班主任需要給學(xué)生們提供輕松、自由、愉快的班級管理環(huán)境。使學(xué)生們能夠感覺到好像在家中一樣舒服，才可使學(xué)生充分發(fā)揮想象，擴(kuò)展思路，各抒己見。以往的教育均是由教師講解，而此種形式即純有一種狀況，既是教師盲目講解而學(xué)生們則是被迫接受，這種教育對學(xué)生而言，存在諸多害處，在一定程度上妨礙了學(xué)生們的思維，導(dǎo)致學(xué)生失去思考的自主性和積極性，從而失去自主思考的能力，致使學(xué)生思考形成惰性，變得懶惰，失去對學(xué)習(xí)知識的積極性與興趣。這種教育對學(xué)生學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生消極影響。傳統(tǒng)古板的教育管理形式下，不但無法提升學(xué)生的專業(yè)知識水平以及學(xué)習(xí)能力，還妨礙了學(xué)生邏輯思維的正確發(fā)展。故而，需要把班級管理交還給學(xué)生，使學(xué)生成為班級管理的主體，讓學(xué)生主導(dǎo)班級管理是十分有必要的。

（三）教育內(nèi)容符合時代的發(fā)展

因高中時期的學(xué)生，其漸漸過渡到成年人，他們的思想逐漸成熟而且可跟緊時代發(fā)展與進(jìn)步的步伐，故而在實行德育教學(xué)時，班主任可選擇一部分跟緊時代潮流而且非常有趣的熱點話題，如此即可保障教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前時代的進(jìn)步與發(fā)展，在社會中可以能夠用到。此外，班主任的授課形式可加入具體實踐環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生們參與社會實踐活動，使教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容能在日常生活中得到實踐。在此種具體實踐中去體會德育教學(xué)的重要性，這亦能夠是學(xué)生從思想和心理上均對德育教育形成認(rèn)同。并且這種教育活動亦能夠鍛煉學(xué)生們的實踐動手操作能力，從而使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。此外，高中時期的學(xué)業(yè)課程較為繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與心理壓力極大，從而德育教學(xué)的整個過程不但有利于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，還可鍛煉學(xué)生們的心理抗壓能力，對社會中的各類事件能有更為清晰的認(rèn)識。然而教學(xué)亦應(yīng)對癥下藥，班主任通過對學(xué)生特點的了解，實行有針對性的教學(xué)。

（四）提升教師職業(yè)責(zé)任感

教師的工作是神圣的，傳道授業(yè)解惑是教師最基礎(chǔ)的職責(zé)。故此，在德育工作中，班主任需要明確自身的責(zé)任，提升自身的責(zé)任意識，如此才能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價值觀。根據(jù)德育發(fā)展的一系列要求，持續(xù)改正并完善教育管理形式，縮短和學(xué)生相互間的距離，創(chuàng)建積極、健康的師生關(guān)系。另外，班主任的道德教學(xué)不但要重視眼前狀況，還有重視學(xué)生未來發(fā)展。故而，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探究，積極和學(xué)生實行溝通交流，切實了解學(xué)生的思想動態(tài)與內(nèi)心想法，提升班級道德教學(xué)管理規(guī)范的預(yù)測性，對學(xué)生可能存在的行為過錯、心理障礙以及思想誤區(qū)實行提前管理，真正做到有備無患。

結(jié) 語

綜上所述，班主任在實行德育教育工作時，會遇到諸多問題直接對德育教育成效形成影響。作為班主任，需要注重德育教育工作的有效實施，積極尋找對德育教育工作效率形成影響的主要原因，找出相應(yīng)解決策略，進(jìn)而綜合提升高中時期的德育水平。

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