盧聰

摘 要：我校的初中分層走班教學實驗從2016年開始，還存在一些問題，其中如何發(fā)揮年級管理在分層走班教學中的作用尤為重要，是關系分層走班教學成功與否的重要因素之一。分層走班教學必須創(chuàng)新年級管理模式，充分發(fā)揮年級管理對分層走班教學的作用。

關鍵詞：分層走班教學;年級管理;問題及對策思考

南寧市第十中學是一所位于老城區(qū)的老學校。隨著城市的不斷發(fā)展，學校周邊原有居民逐漸搬往新城區(qū)后，學校目前接收就讀的學生有50%以上甚至更多均為進城務工人員子女。受原就讀小學的教學條件和教育教學水平限制以及家庭條件影響，學生素質參差不齊，尤其英語和數學的差距特別明顯，同一個班級內部兩極分化嚴重。面對這樣的生源實際情況，為了使各個層次的學生都能得到應有的發(fā)展，學校在我所擔任年級組長的初15級和初18級的1班2班中就數學、英語和物理三個學科進行了分層走班教學改革試驗。在本文中，我主要從年級管理如何協助學校推進分層走班教學角度及自己的一些反思和疑惑展開闡述和總結。

一、分層走班教學的實施背景

2010—2020年《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求?！毒V要》強調要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。①本著因材施教、促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的要求，南寧市第十中學根據國家新課改的要求和學校生源實際情況以及學校未來發(fā)展需求，于2016年開始在初中部實行了分層走班教學改革的探索。

二、分層走班教學實施過程中的年級管理

1.未雨綢繆，提前做好班主任與學生的思想動員工作。宋代著名的教育學家朱熹《論語》集注中說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無人棄也?！雹诳梢?，因材施教的目的就是每個人都要達到他最理想的層面。這應該是分層走班教學所要達到的較高境界。

年級是學校管理的小單位，是連接學校管理和班級管理的重要橋梁。班主任是分層走班教學實驗中行政班和教學班的直接管理者和推進者。為此，初15級和初18級均在分層分班前先從從年級層面配合學?？蒲刑幎啻握匍_1班和2班的班主任會議，聽取班主任對分層走班教學過程中班級管理的意見，了解困難所在，給予年級層面的指導或將困難反饋給學校，爭取學校行政管理的支持。這樣就讓班主任們在分層走班教學的班級管理上與學校達成了共識，積極主動配合學校開展分層走班教學實驗，做好分層走班教學的班級管理工作。另外，初15級、初18級1班和2班的學生是我校分層走班教學改革實驗的主體，學生的意愿與認知對于對分層走班教學實驗的開展實施至關重要。為此，年級多次召開1、2班全體學生會議，給學生們講解分層教學原因、意義，向學生們展示上海、北京等先進發(fā)達地區(qū)分層走班教學的成效，幫助學生理解分層走班教學的目的是因材施教，是為了提高教學的針對性，提升課堂時效，幫助同學們最大限度地挖掘自身內在潛力，感受成功，差異發(fā)展，個性成才。從而讓學生尤其是低層學生走出“我是差生”的自卑和“我被學校拋棄了”的恐慌，快樂參與到分層走班教學實驗中，真正成為分層走班教學實驗的主體。

2.形成合力，發(fā)揮科任教師的主動性和爭取家長的配合。事物的發(fā)展是內外因共同起作用的結果。學生的發(fā)展是自身努力及學校教育、家庭教育共同起作用的結果。在分層走班教學實驗這過程中，教師的作用和家長的作用也顯得尤為重要。所以，無論是初15級還是初8級，年級管理都非常注重發(fā)揮科任教師的主動性，努力爭取家長的配合。

首先是做通家長的思想工作，形成家校合力。由于我校的分層主要是以學生七年級下冊的段考、期考和兩次月考共四次考試中的數學和語文成績?yōu)橐罁?，所以，為了避免家長誤會，初15級和初18級在開始分層走班教學前，均多次從年級層面召開1班2班學生家長會，從學生的多次考試的數學成績差距、分層的必要性和意義、學校分層走班教學的做法、發(fā)達地區(qū)分層走班教學的成果、今后新高考考試改革的要求等多角度向家長們論證了我校分層走班教學實驗勢在必行，打消家長對分層走班教學試驗后自己的孩子被忽略的擔心，明確分層走班教學是為了得到更有針對性的關注，有利于孩子感受成功，樹立自信，個性成長，全面成長。從而讓家長因為理解而配合、支持學校的分層走班教學實驗。

其次是發(fā)揮科任教師的主導作用，形成“教管合一”的班級教育教學管理新體制。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓學生們健康成長的重任。③為此，年級積極配合學校教務處、科研處召開本年級內參與到分層走班教學實驗中的科任教師會議，深入了解老師們對分層走班教學的看法，對分層走班教學班級和科任教師的輔導課程表的安排進行科學合理論證，從年級層面給予最大支持。在年級教師會上多次強調，要求科任教師在分層走班教學的備課中既要備學生的知識、智力、能力，也要備學生的意志、性格、情感等，要及時對學生產生的“我是尖子”、“我是差生”的偏見進行正確引導，要增強責任心，既注重學生知識的汲取，又注重學生良好品德的培養(yǎng)。

3.向管理要效益，指導班主任做好分層走班教學的班級管理工作。兩個班的學生參與學科分層走班教學實驗后，上數學課與英語課時，學生就由原來的兩個固定的行政班變成了兩個教學班。學生來自不同的班級，沒有固定的教學班主任，只能由原來的的行政班班主任兼任。分層后，因為只有數學和英語、物理3科進行走班，其他科目仍在原班上課，學生需要把自己的學習用品帶齊到相應的班級上課，來自不同班級的學生的行為習慣各不相同，班級的紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等方面工作難度都有所增加，班主任的工作量也因此加大了。為此，年級首先統(tǒng)一召開了1班2班全體學生會議，教育學生要服從走班上課所到教室的班級管理規(guī)定，要講文明禮貌，言行舉止要體現班級的良好風貌，兩個班的學生之間要學會取長補短，相互競爭相互促進等。接著就是指導實行分層走班教學實驗的1班2班的班主任要有同時管理兩個班的意識，統(tǒng)一制定班級管理制度，如學生協助管理制度、學生考勤制度、值日生衛(wèi)生保潔制度、小組學習評價制度、作業(yè)布置和上交制度等等，努力做到事事有人做，事事有人管，做到精細化管理，聯手把兩個班級管理好，避免因管理缺失影響實驗效果，既形成班級之間的競爭，促進比學趕超氛圍的形成，又形成班級之間的合作，優(yōu)勢互補，共同提升，為“優(yōu)等生吃得好”、中等生“吃得飽”后進生“吃的進”提供年級和班級管理保障。

4.引入競爭機制，允許升層和降層，實行動態(tài)管理。流水不腐，戶樞不蠹。有競爭有流動才能激發(fā)活力。因為我校初中分層是以學生的七年級下冊四次考試的數學和英語成績?yōu)橹饕謱右罁模@樣就會使數學英語基礎缺腿但是其他科目好而學習潛力好的學生在分層時被分到了低層次的教學班，而小學階段就接受了良好英語教學但學習潛力一般的學生被分到了高層次班級的情況。所以，為了激發(fā)學習的興趣和競爭意識，年級進行分層分班重組時就明確強調分層的教學班不是固定不變的，會根據學生的學習情況進行調整。當然，調整的前提是要尊重學生本人的意愿的。比如初15級的高云飛同學就是在B班學習中發(fā)奮努力加上老師的針對性輔導后考試成績超過了A班的不少同學后向年級提出申請后被調整進A班的，而李邦同學卻覺得在B班中名列前茅更有成就感更有自信從而選擇繼續(xù)留在B班學習;初18級的陸桂宣、向陳越同學在B班學習一個學期后進步迅速明顯，超過A班不少同學，經本人申請年級同意后調整進入A班學習，相反蔡金鑌和梁思琦同學則因為缺乏危機和競爭意識，學習不努力導致成績嚴重下滑被從A班調整到B班學習。這樣的管理模式既給A班的學生適當增加了競爭壓力，也給B班學生以機會，使同層次的學生之間和不同層次的學生之間都形成了良好的競爭氛圍，讓學生意識到通過自己的努力是可以實現自己的目標的，從而更好激發(fā)學生的學習主動性和積極性，挖掘潛力，真正達到分層走班教學的促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的目的。

三、初中分層走班教學實施過程中年級管理發(fā)現的問題及對策思考

1.部分學生表現出一定的心理偏差問題。對A、B層次的學生劃分主要是以成績?yōu)橹饕罁模m然年級事先對學生進行了動員和宣傳，但是在年級管理過程中發(fā)現仍然有部分學生產生了不同程度的心理偏差，被劃分到層次高的A班有少數學生產生了優(yōu)越感不思進取，更嚴重的是被劃分到層次低的B班有少數學生產生了自卑心理和恐慌，覺得自己沒面子，被拋棄了，從而失去學習和生活的信心，自暴自棄、破罐破摔。這些情況的出現說明，在分層走班教學中除了年級事先做好宣傳動員工作外，還有必要定期開展專題心理輔導課和心理咨詢，對少數出現心理偏差的學生進行專業(yè)的心理干預，落實學生心理輔導工作。

2.生源質量不高，時間容易被擠掉。目前我校只是在每個年級的兩個班進行了分層走班教學實驗，給班主任班級管理帶來了不少問題，增加了不少工作量嗎，如果全面鋪開，年級和班級管理還會增加很多問題，我校學生雖然兩極分化嚴重，但總體生源質量不高，優(yōu)生不優(yōu)這是不爭的事實，加上由于分層的兩個班的數學和英語是同時上的，如果遇上學校的一些活動或是老師請假等原因，必然使得某個層次班級的課程被擠掉，而課表是不能改的，否則會牽扯更多的班級與老師，所以被擠掉的課程 彌補，只能是任課教師自己調整計劃、加快進度，這就勢必會影響教學效果。感覺確實有點得不償失。而且因為教師請假導致某個班放空而改上自習課之后，由于學生的自律不夠，課堂紀律又出現問題，給年級管理和班主任工作都增加了難度，安全隱患也隨之出現。

3.教師的積極性調動成了年級管理之痛。把學生按成績高低分成了A班和B班兩個層次進行教學，是否也把老師分成了兩個層次？年級在對學生的調查中就發(fā)現，分在B層的學生普遍認為他們的任課教師不如A層的任課教師，在對任課教師的談話了交流中發(fā)現，交B層的教師認為B層的學生沒有潛力，在努力也沒用，缺乏工作熱情和沖勁頭，甚至認為只要A班的學生出成績就好了。這樣一來，出成績的壓力全都放在了A層的師生身上，不同層次之間完全失去了競爭，與分層走班教學初衷漸行漸遠。B層的教師認為教學沒勁得過且過，A層的教師要么孤軍奮戰(zhàn)獨自承受壓力要么也會因為壓力過大產生抱怨，由此，教師的積極性調動就成了年級管理之痛。所以，如果要在初中部推廣分層走班教學，學校就要公平合理地選派師資，要有便于年級操作的、促成團隊協同作戰(zhàn)的教師評價機制，還要鼓勵教師跨層次教學，體會不同層次教學的不易，達成共識，產生共情，從而促成學科備課團隊的協同作戰(zhàn)。

四、結束語

總而言之，分層走班教學符合新的高考制度需要，是一種有利于因材施教，促進學生的差異發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學模式，它符合教育發(fā)展的規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，也是推進素質教育的新模式。但是，要在初中推廣分層走班教學，必須探索適合學校校情和學情的年級管理模式，充分發(fā)揮年級管理在分層走班教學中的橋梁紐帶作用和管理中堅作用，要注意創(chuàng)新溝通機制以激發(fā)師生內在潛能，創(chuàng)新公平環(huán)境以激發(fā)師生爭優(yōu)活力，創(chuàng)新協作體系以激發(fā)師生創(chuàng)造智慧，用責任擔當驅動年級管理在分層走班教學中建功立業(yè)。

參考文獻

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