摘 要：全球經濟迅猛發(fā)展，催生工程教育新需求，而傳統(tǒng)工程教育弊端突出，亟待轉型;“新工科”建設需要很好地借鑒工程教育新模--STEAM教育。STEAM教育脫胎于STEM教育，其主要特征是：突出跨學科方法，強調創(chuàng)意培養(yǎng)，重視社會責任感及人性化培養(yǎng)。“新工科”建設的實施路徑是系統(tǒng)性的，需要從以下方面重點展開：人才培養(yǎng)目標的重型需重視創(chuàng)意素養(yǎng)培養(yǎng)：數(shù)學模式實現(xiàn)教學方法與技術的耦合：運用跨學科方法;加快工程教育國際化，等等。本文從“新工科”建設的背景視角結合STEAM教育的教學理念闡述科學核心素養(yǎng)對于教學的啟示。

關鍵詞：“新工科”建設;STEAM教育;STEM教育;科學核心素養(yǎng)

1 “新工科”建設背景與STEAM教育概況

盡管現(xiàn)階段我國的傳統(tǒng)教育理念、教學模式及教學方法等為開展STEAM教育帶來多方面阻礙，但依舊抵擋不住STEAM教育發(fā)展的潮流，整合課程和項目學習所固有的探索性特質依然激發(fā)了學生們的學習興趣和熱情。在對近期我國STEAM教育開展狀況的文獻調查發(fā)現(xiàn)，STEAM教育在我國的發(fā)展主要集中在國內外對于STEAM教育的政策解讀、模型設計、案例分析、國外教材分析的理論研究層面以及學校的實踐層面[1]。在實踐領域，一些實踐者和研究者主張將其運用到實際教學實踐中，STEAM教育整合了數(shù)學、科學、技術、工程、藝術等學科知識，在這種教學模式下，學生學習興趣、動手實踐能力得到很大提升;也有一些學者指出學生在人文素養(yǎng)、身心健康等方面發(fā)展薄弱，不利于學生的全面發(fā)展[2]。因此，如何培養(yǎng)新型社會環(huán)境下、符合核心素養(yǎng)要求、全面發(fā)展的人才已成為STEAM教育發(fā)展的關鍵問題。

2 核心素養(yǎng)與STEAM教育發(fā)展聯(lián)系

核心素養(yǎng)是對教育終極目標的追求，體現(xiàn)在課程開發(fā)和教學實踐之中。STEAM教育就成了聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育目標實現(xiàn)的重要橋梁。學生發(fā)展核心素養(yǎng)從本質上講就是為培養(yǎng)學生在面對復雜問題時，能從容運用課程整合知識應對并解決問題的意識和能力。而STEAM教育的本質就是要培養(yǎng)學生解決復雜問題時綜合地運用各學科知識的能力，培養(yǎng)學生跨界融合學習的能力。由此看來，STEAM教育與學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)在目標上是一致的?？梢哉f，學生發(fā)展核心素養(yǎng)為開展STEAM教育提供了目標基礎，對STEAM教育具有指導作用[3]。

3 核心素養(yǎng)與STEAM教育發(fā)展聯(lián)系

科學學科的核心素養(yǎng)是學生在接受科學教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質?？茖W核心素養(yǎng)由“科學觀念與應用”、“科學思維與創(chuàng)新”、“科學探究與交流”、“科學態(tài)度與責任”四個要素組成[4]，每個要素都有著不同的側重點。下面將詳細分析科學核心素養(yǎng)的組成要素，探尋各要素與STEAM教育的關系，為傳統(tǒng)教學的改革提供思路。

3.1 科學觀念與應用

科學觀念與應用是從科學視角形成的對自然現(xiàn)象的基本認識，是科學概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是運用科學知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。它是其他素養(yǎng)的重要基礎，特別強調學生對核心科學知識的深度理解以及靈活應用。

3.2 科學思維與創(chuàng)新

科學思維與創(chuàng)新是從科學視角對客觀事物本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式，是對科學中的基礎理論、理想模型和經驗事實之間關系的理解，是分析綜合、抽象概括、推理論證等科學思維方法的內化，是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。

3.3 科學探究與交流

科學探究與交流是指具有科學探究的意識，能在真實情境中提出科學問題、形成猜測和假設，利用科學方法獲取和處理信息、形成結論，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力?？茖W探究本身需要杜絕模式化的探究，不要拘泥于探究的步驟，重要的是研究真情境中的真問題。

3.4 科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度與責任指在認識科學本質、理解科學、技術、社會、環(huán)境關系的基礎上形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任心，具有學習科學和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護環(huán)境、推動可持續(xù)發(fā)展的責任感?？茖W核心素養(yǎng)將科學態(tài)度分為五個層面：探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享、社會責任?？茖W態(tài)度的形成是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，因此要基于STEAM教育核心理念，避免科學態(tài)度認知的泛化。

4 STEAM教育與科學核心素養(yǎng)對于教學的啟示

STEAM教育是一種新興的跨學科教育，通過整合STEAM領域內容來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這種方式的整合逐漸被人們關注和接受，已經成為國際科學教育改革的新趨勢。STEAM教育引導著人們重新思考科學、技術、工程、數(shù)學和藝術的內涵以及它們之間存在的關系，有助于提高人們對科學、技術、工程、數(shù)學這樣的理科教育的重視，促進學校教育對于學生解決實際問題所需的實踐性能力的培養(yǎng)和提

高[5]。STEAM教育通過整合STEAM領域學科內容，給學生提供更為完整的知識背景，使其在系統(tǒng)化的知識體系中加深對每個學科內容的理解。STEAM教育在實踐中呈現(xiàn)了綜合性、開放與動態(tài)性、回歸性、實踐性、豐富性的特點。STEAM教育是實踐綜合教育的一種方式，比STS教育綜合的視野更為廣闊，強調通過實踐性的工程教育來整合STEAM領域的學科內容，以提高學生的綜合性STEAM素養(yǎng)，是科學教育改革的新思路，同時也是“新工科”建設背景下對于傳統(tǒng)基礎科學教育的嘗試性改革。

課堂教學是教師與學生進行交流的主要場所，教師教學理念、教學方式、教學內容、教學目標等方面的變革都會對學生的成長起決定性作用。STEAM教育在我國K-12階段的發(fā)展已成為必然趨勢，但其終究是“外來”理念，無法實現(xiàn)與我國基礎教育發(fā)展的無縫對接，我們需要對其教學課堂進行本土化改革。而科學核心素養(yǎng)就是針對我國教育國情而提出的新型教育理念，且科學核心素養(yǎng)與STEAM教育在本質上都是通過促進課程來提升學生解決問題的? 品格與能力，因此將STEAM教育依托科學核心素養(yǎng)為基礎，可以有效促進STEAM教育在我國的發(fā)展，豐富STEAM教育理念，提升學生的核心素養(yǎng)，為國家發(fā)展提供綜合型創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]袁磊.核心素養(yǎng)視域下STEAM教育的課堂教學變革[D].廣西師范大學，2019（11）：3-4.

[2]袁利平.論STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接[J].陜西師范大學學報，2017（5）：164-169.

[3]李煜暉，鄭國民.核心素養(yǎng)視域下的中小學課堂教學變革[J].教育研究，2018，（2）：80-87.

[4]胡衛(wèi)平.基于核心素養(yǎng)的科學學業(yè)質量測評[D].陜西師范大學學報，2016，（8）：13-14.

[5]李揚.STEAM教育視角下的科學課程構建[D].中國電化教育，2014（5）：118-119.

作者簡介

陳遠慶（1996-），男，漢，山東棗莊人，福建師范大學科學與技術教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：小學科學教育。