黃芩 奚春睿 于建云 卿晨 韋燾

摘 ?要：目的：了解昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的互動情況，提出改善網(wǎng)絡(luò)課程互動的對策。方法：收集并分析昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的互動相關(guān)信息，評價校網(wǎng)絡(luò)課程互動情況。結(jié)果：在388門有效課程中，18.6%（72/388）有論壇內(nèi)容，5.7%（22/388）有答疑內(nèi)容，10.6%（41/388）有作業(yè)內(nèi)容，5.9%（23/388）有網(wǎng)絡(luò)考試內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)互動得分排名前十位的課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的6門課程、第一臨床學(xué)院的3門課程和公共衛(wèi)生學(xué)院的1門課程。結(jié)論：昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程互動不足，需從完善標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)等方面加以改善。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程互動;分析;對策

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）29-0058-03

Abstract： Objective： To understand the interaction in online courses in Kunming Medical University， and put forward countermeasures to improve the interaction in online courses. Methods： To collect the interactive information on online courses in Kunming Medical University to analyze and evaluate the situation of interaction. Results： There were 388 effective online courses， 18.6% （72/388） with forum content， 5.7% （22/388） with question and answer content， 10.6% （41/388） with homework content， and 5.9% （23/388） with online examination content. The top 10 courses in terms of interaction scores were 6 courses in Basic Medical School， 3 courses in The First Clinical College and 1 course in School of Public Health. Conclusion： The low interaction on the online teaching platform of Kunming Medical University needs to be improved by means of improving related standards and teacher training.

Keywords： interaction in online course; analysis; countermeasure

網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[1，2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是不受時間和空間限制的教與學(xué)[3]，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時代條件下課程的新型表現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段和有益補(bǔ)充[5]。課程互動是網(wǎng)絡(luò)課程平臺教與學(xué)過程形成性考核的重要指標(biāo)，其目的是讓教師盡可能全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)的同時可以和教師及時交流溝通，提高學(xué)習(xí)效率[6]。本文以昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的2015年網(wǎng)絡(luò)課程為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)課程互動進(jìn)行評價，為同行提供相應(yīng)的依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

本調(diào)查以昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的2015年網(wǎng)絡(luò)課程為研究對象，該網(wǎng)站（http：//220.163.113.53/G2S/default.aspx）在調(diào)查期間共有388門有效課程。

（二）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容分為兩部分，第一部分為網(wǎng)絡(luò)課程互動情況，包括論壇、答疑、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試。第二部分為互動評價。

（三）研究方法

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程互動部分，自編網(wǎng)絡(luò)課程互動信息收集表，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)課程平臺的每個課程網(wǎng)站，收集論壇、答疑、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試的相關(guān)信息。

關(guān)于互動評價部分，參考《昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范及管理辦法》，結(jié)合網(wǎng)站的內(nèi)容，分別對每個網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)論壇、教學(xué)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試者打分。教學(xué)論壇的打分：有=100、無=0，主題數(shù)得分=（該課程實(shí)際主題數(shù)/所有課程中最大主題數(shù)114）*100，作者數(shù)得分=（該課程實(shí)際作者數(shù)/所有課程中最大作者數(shù)68）*100）。教學(xué)答疑的打分：有=100、無=0，主題數(shù)得分=（該課程實(shí)際主題數(shù)/所有課程中最大主題數(shù)51）*100，知識點(diǎn)數(shù)得分=（該課程實(shí)際知識點(diǎn)數(shù)/所有課程中最大知識點(diǎn)數(shù)19）*100，回答人數(shù)得分=（該課程實(shí)際回答人數(shù)/所有課程中最大回答人數(shù)5）*100。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的打分：有=100、無=0，作業(yè)次數(shù)得分=（該課程實(shí)際作業(yè)次數(shù)/所有課程中最大作業(yè)次數(shù)38）*100），作業(yè)時間跨度天數(shù)得分=（該課程實(shí)際作業(yè)時間跨度天數(shù)/所有課程中最大作業(yè)時間跨度天數(shù)714）*100。網(wǎng)絡(luò)考試的打分：有=100、無=0，試題數(shù)得分=（該課程實(shí)際試題數(shù)/所有課程中最大試題數(shù)71）*100。考試布置時間跨度得分=（該課程實(shí)際考試布置時間跨度天數(shù)/所有課程中最大考試布置時間跨度天數(shù)1165）*100。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

采用EpiData建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 19.0進(jìn)行處理。分類變量采用頻數(shù)和構(gòu)成比來描述，數(shù)值變量采用最小值、最大值、中位數(shù)及上下四分位數(shù)來描述。組間比較采用卡方檢驗(yàn)或者秩和檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）網(wǎng)絡(luò)課程互動

在388門網(wǎng)絡(luò)課程中，有83門有互動。校本部23.3%（65/279）的課程有互動，附屬醫(yī)院16.5%（18/109）的課程有互動，兩者之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=2.145，P>0.05）。

1. 論壇

（1）論壇內(nèi)容。表1顯示各個二級部門網(wǎng)絡(luò)課程互動欄目中有論壇內(nèi)容的比例，18.6%（72/388）的課程有論壇內(nèi)容。

（2）論壇主題數(shù)。論壇主題是教師為了促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)而發(fā)起討論的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。論壇主題數(shù)是學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量。在72門有論壇內(nèi)容的課程中，論壇主題數(shù)的最小值為1，最大值為114，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為6.5[4.5，21.5]。

（3）論壇作者數(shù)。論壇作者數(shù)指的是作者人次，如果同一個作者組織兩個論壇，論壇作者數(shù)記為“2”。論壇主題數(shù)的最小值為1，最大值為68，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為1.5[1.0，14.5]。

（4）論壇發(fā)布時間跨度。論壇發(fā)布時間跨度是第一次發(fā)布的時間與最近一次發(fā)布時間的差值。如果只有一個論壇，那么論壇發(fā)布時間跨度為0。論壇發(fā)布時間跨度按天計算，其最小值為0，最大值為1040，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為358.5[224.5，512.5]。

2. 答疑

（1）答疑內(nèi)容。調(diào)查得知，各個二級部門網(wǎng)絡(luò)課程互動中有答疑內(nèi)容的比例見表1，5.7%（22/388）的課程有答疑內(nèi)容。

（2）答疑主題數(shù)。在22門有答疑內(nèi)容的課程中，答疑主題數(shù)的最小值為1，最大值為51，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為15.0[13.0，27.0]。

（3）答疑知識點(diǎn)數(shù)。答疑知識點(diǎn)數(shù)是指答疑內(nèi)容中知識點(diǎn)的數(shù)量。答疑知識點(diǎn)數(shù)的最小值為1，最大值為19，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為3.5[3.0，11.0]。

（4）答疑回答人數(shù)。答疑回答人數(shù)最小值為1，最大值為5，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為1.5[1.0，14.5]。

3. 作業(yè)

各個二級部門網(wǎng)絡(luò)課程互動中有論壇內(nèi)容的比例見表1，10.6%（4/388）的課程有作業(yè)內(nèi)容。

（1）作業(yè)名稱數(shù)。在41門有作業(yè)內(nèi)容的課程中，作業(yè)名稱數(shù)的最小值為1，最大值為38，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為6.0[3.0，18.0]。

（2）作業(yè)時間跨度。各二級部門網(wǎng)絡(luò)課程全部年份的作業(yè)時間跨度，按天計算，最小值為1，最大值714，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為62.5[10.0，307.0]。

4. 網(wǎng)絡(luò)考試

各個二級部門網(wǎng)絡(luò)課程互動中有網(wǎng)絡(luò)考試內(nèi)容的比例見表1，5.9%（23/388）的課程有考試內(nèi)容。

（1）試題數(shù)量。在23門有網(wǎng)絡(luò)考試內(nèi)容的課程中，試題數(shù)量的最小值為1，最大值為71，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為10.5[2.5，18.0]。

（2）網(wǎng)絡(luò)考試布置時間跨度。各二級部門網(wǎng)絡(luò)課程全部年份的網(wǎng)絡(luò)考試時間跨度，按天計算，最小值為1，最大值1165，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為133.5[13.0，436.5]。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程互動評價

在83門有互動的網(wǎng)絡(luò)課程中，最高分為59.7，最低分7.9，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為16.1[7.9， 27.6]。由校本部開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和由各附屬醫(yī)院開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，其互動得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（Z=-1.550，P>0.05）?；拥梅峙琶挥谇笆坏恼n程如下：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院有6門課程：病理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué);第一臨床學(xué)院有3門課程：神經(jīng)病學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué);公共衛(wèi)生學(xué)院有1門課程：衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)。

三、討論

（一）原因分析

網(wǎng)絡(luò)課程互動是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一[7，8]，其評價涉及到教學(xué)論壇、教學(xué)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試四個方面，本次調(diào)研結(jié)果顯示互動情況有待改善。究其原因，與以下幾個方面存在關(guān)聯(lián)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)處于初級階段，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)處于逐步完善中;教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和互動知識和技能參差不齊[9];網(wǎng)絡(luò)課程平臺環(huán)境的動態(tài)更新導(dǎo)致原有網(wǎng)站的部分功能出現(xiàn)變化或者缺失，進(jìn)而不同程度地降低了教師對網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)建設(shè)的積極性;網(wǎng)絡(luò)課程平臺的功能與教師實(shí)際期望的功能存在一定差距;學(xué)校尚未將網(wǎng)絡(luò)課程互動指標(biāo)與教師績效掛鉤。

（二）對策分析

針對以上網(wǎng)絡(luò)課程互動情況的描述和評價，在分析可能的原因基礎(chǔ)上，提出以下對策，以便改進(jìn)目前互動不足的問題。首先，學(xué)校需要盡快完善針對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在課前、課中和課后才有明確的目標(biāo)和具體的思路及方法開展教學(xué)活動。其次，學(xué)校教師培訓(xùn)中心有必要定期針對教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和互動的知識技能培訓(xùn)[10]，以補(bǔ)足教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識和技能的短板，才能從根本上改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。最后，學(xué)校相關(guān)部門需要與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系，在充分了解一線教師反饋的基礎(chǔ)上，改善網(wǎng)絡(luò)課程平臺的功能，縮小與教師實(shí)際期望的功能差距。

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