馮曉媛

一

我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

……

后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

……

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

——莫懷戚《散步》

閱讀心得

文章以線索“散步”作為標(biāo)題，同時(shí)串聯(lián)全文，從“在田野散步”到想走不同路引發(fā)分歧，最后化解分歧，緊緊圍繞“散步”，記敘脈絡(luò)清晰。在敘述中，作者對(duì)內(nèi)心開(kāi)展詳細(xì)的描寫(xiě)，將三代人之間的互親互愛(ài)，將尊老愛(ài)幼融入生活的點(diǎn)滴，讓我們?cè)谏⒉街懈惺苡H情、人性與生命的旅行，溫馨又有情味。

二

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

——朱自清《背影》

閱讀心得

文章以“背影”為題為線索，運(yùn)用白描的手法，極盡筆墨，從衣著、體態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行多維度描寫(xiě)父親為自己買(mǎi)來(lái)橘子的背影，將記憶中那個(gè)樸素、肥胖、笨拙的背影清晰地展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)背影成為父子之情的出發(fā)點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，這一描寫(xiě)平淡自然，情真意切，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，兒子對(duì)父親的深情展現(xiàn)得淋漓盡致。雖全文對(duì)背影的直接描寫(xiě)只有這一段，但讀后卻能令人經(jīng)久不忘。

三

……我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

……

到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開(kāi)這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。

……每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?/p>

——魯迅《藤野先生》

閱讀心得

“民族魂”魯迅先生的文字常常飽含著對(duì)整個(gè)民族的憂患意識(shí)。本文以作者與藤野先生“相識(shí)——相處——離別——懷念”的交往過(guò)程為線索，這段文字就展現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、誨人不倦，對(duì)“我”關(guān)懷備至的教師形象，放在大背景下，藤野先生還有不含民族偏見(jiàn)的偉大意義。藤野先生作為文章的明線，貫串全文;同時(shí)，作者的愛(ài)國(guó)主義精神潛藏在文章中，成為貫串文章的暗線，努力學(xué)醫(yī)是為了救國(guó)，告別醫(yī)學(xué)更是為了救國(guó)，讓“文字”成為戰(zhàn)斗武器。如此一來(lái)，文章的意義不再局限于對(duì)人物的塑造、個(gè)人情感的抒發(fā)，更洋溢著愛(ài)國(guó)主義情感。