商宗偉

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識比較關(guān)鍵的時期，教師在語文閱讀教學(xué)方面要注重把握重點，通過個性化解讀教學(xué)方式，深化理解閱讀內(nèi)容，從整體上提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。語文閱讀教學(xué)中只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，才能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到積極作用，才能提升學(xué)生閱讀理解能力。新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)的模式，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識產(chǎn)生積極促進的作用，只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)的觀念，才能真正有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。為了讓語文個性化閱讀教學(xué)效率能良好呈現(xiàn)，教師在個性化閱讀教學(xué)的策略實施方面就要多角度思考，從以下幾點要加強重視。

一、個性化經(jīng)驗為基礎(chǔ)提高教學(xué)質(zhì)量

語文閱讀教學(xué)中教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向才能有助于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，通過將學(xué)生個性化經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，按照從學(xué)生當(dāng)中來到學(xué)生當(dāng)中去的原則，教師關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特點，個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置能和學(xué)生的興趣相結(jié)合，這就能為調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性積極性起到良好作用。

例如，語文閱讀教學(xué)當(dāng)中在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》的內(nèi)容中，由于學(xué)生的生活背景會有不同，使得學(xué)生在進入閱讀文本的視角上也會有所不同，有的學(xué)生是結(jié)合自己童年的經(jīng)驗進行解讀，有的是在對魯迅先生的文風(fēng)了解基礎(chǔ)上來解讀文中的作者，還有的學(xué)生缺乏經(jīng)驗以及閱讀積累，對于社會和教育意義的作品比較注重，這樣就會將《阿長與〈山海經(jīng)〉》閱讀理解和一些電影以及動畫內(nèi)容進行了結(jié)合。所以不同的學(xué)生都會有不同的解讀方法，這就需要教師能尊重學(xué)生的個性化經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的思考能力和思維能力，在語文知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生個性化經(jīng)驗來進行解讀，讓學(xué)生能夠從不同方面解讀閱讀內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生閱讀理解能力。

這是從個性化方向了解學(xué)生語文的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的程度進行了解，有針對性地對其輔導(dǎo)，學(xué)生也更容易接受這樣的教學(xué)，這樣的教學(xué)更有效，能更積極地提升語文學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

二、注重個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

初中語文閱讀個性化教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是比較重要的，要通過教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行思考探究，這樣才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進作用。為了將個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量有效提升，這就需要明確教學(xué)的目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能將各項工作進行細化，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到積極促進作用。要注重按照新課改的要求，將個性化閱讀的理念在教學(xué)當(dāng)中鮮明地體現(xiàn)出來，這樣才能有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

初中階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容比較豐富多樣，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，性格特點各異，這就要求教師在閱讀教學(xué)時要采用因材施教的方法，對各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能兼顧，如此才能有助于提高閱讀教學(xué)的目標(biāo)。個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容確立比較重要，需要教師對文本加以充分考量，以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，促進學(xué)生綜合能力提升。將文本特質(zhì)作為基礎(chǔ)來把握閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，只有抓住文章的核心價值，才能為后續(xù)的閱讀教學(xué)工作開展起到積極促進作用。注重關(guān)照文本的特點，將個性化教學(xué)重點明確化，如對于小說閱讀文本內(nèi)容的教學(xué)中，就要注重從幾個方面加強重視，對小說動作以及心理描寫、神態(tài)以及語言描寫和人物形象的描寫等進行分析，注重采用概述內(nèi)容以及人物形象來把握課文內(nèi)容，對小說思想的意義積極探究。

例如，在教學(xué)當(dāng)中對《沁園春·雪》的閱讀內(nèi)容講述中，就可將重點加以確立，注重讓學(xué)生對其中的意境進行體會，重點把握作者詩詞的特征，并從寫作技巧等方面著手，通過科學(xué)設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這就能為學(xué)生個性化閱讀起到積極作用。初中生在語文閱讀知識的學(xué)習(xí)方面主動性不強，教師要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從而調(diào)動學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)語文知識。教師在個性化閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為中心，促進學(xué)生求知欲以及好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中敢于表達自己的想法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力和創(chuàng)新思維能力。

三、生活化閱讀激發(fā)個性化理解

在語文閱讀個性化教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的個性化理解，積極強化學(xué)生閱讀潛力發(fā)揮，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的生活化理解，從這些方面得到了強化和重視，就能為學(xué)生個性化理解閱讀內(nèi)容起到積極促進作用。生活化的閱讀策略的實施，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，也是個性化閱讀教學(xué)的另一種體現(xiàn)，能夠為強化個性化閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，語文閱讀教學(xué)當(dāng)中在講述到《背影》的閱讀內(nèi)容時，通過為學(xué)生科學(xué)設(shè)計生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己和父親相關(guān)的事例進行分享，如讓學(xué)生說說自己眼中的父親，以及讓我最感動的父愛等，讓學(xué)生對父愛的深沉以及嚴厲等進行討論，與文中的父愛內(nèi)容相比，促進學(xué)生深入到閱讀文本當(dāng)中去體會作者那種遙遠的父愛，以及對作者幾次落淚的原因進行分析探究，讓學(xué)生從深層的原因體驗和理解，這樣的個性化閱讀教學(xué)方式，通過生活化的方式開展，能為帶動學(xué)生深入體會起到積極作用。

四、巧妙運用空白，促進學(xué)生理解

初中語文閱讀教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容有著直接影響，科學(xué)的教學(xué)方法能有效促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提升，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)方面采用個性化的解讀方式，就要以學(xué)生為主體，通過巧妙的空白運用，促進學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解。從期待視野的角度分析來看，初中語文閱讀內(nèi)容都是精挑細選的文學(xué)作品，其中有“空白”以及“未定點”，這是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過激發(fā)學(xué)生對這些“空白”以及“未定點”的探究，才能幫助學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵思想，發(fā)現(xiàn)閱讀文本的價值所在。

閱讀內(nèi)容中的“空白”有的是作者故意設(shè)置的，有的是學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)，其中涉及到的“空白”主要有作者創(chuàng)作的時候沒有提出的思想傾向以及作品的言外之意等內(nèi)容，讀者進行挖掘以及填補，需要讀者進行反復(fù)的閱讀才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師在語文閱讀教學(xué)中通過對“空白”的巧妙運用，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及想象力，這就能有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認識，提高學(xué)生的觀察能力以及探究能力，讓學(xué)生個性化的思想在語文閱讀當(dāng)中發(fā)揮積極作用。

例如，語文閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到《背影》的內(nèi)容時，就要注重挖掘閱讀當(dāng)中的空白之處，作者并不是首次看到父親的背影，在平時可能不會讓作者流淚，而在文中當(dāng)背影出現(xiàn)時使作者比較感動，這是為什么？另外，文章的結(jié)尾當(dāng)中作者寫到了父親和他的矛盾，如待我不如往日，我的不好，觸他之怒，等等，這些都寫得比較含糊，這些淡化的內(nèi)容是什么呢？和文章有什么聯(lián)系呢？通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章當(dāng)中的“空白”之處，讓學(xué)生和教師深入探究文章的內(nèi)涵，理解“背影”之所以感動的原因，這樣就能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

五、注重閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生情感

語文閱讀教學(xué)中教師要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，通過讓學(xué)生朗讀體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的感受，這對學(xué)生深化探究有著積極作用。學(xué)生在文章內(nèi)容的朗讀當(dāng)中能感受到情感美以及語言美，并且會受到文章的情感熏陶，使學(xué)生和文本的情感融為一體，在朗讀當(dāng)中促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的體驗，了解文本內(nèi)容的精妙。

在學(xué)習(xí)到《春》的閱讀內(nèi)容時，教師在個性化的解讀教學(xué)方面，就要先為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的情感以及語言之美，引導(dǎo)學(xué)生細細品味作品的美感。在閱讀當(dāng)中將喜歡的句子勾畫出來，在課堂中讓學(xué)生朗誦，并說出句子美在何處，這樣的方式就能調(diào)動學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性。

六、注重文本對話，激發(fā)學(xué)生探究

初中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂中發(fā)揮著引導(dǎo)以及指導(dǎo)的作用，為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師在文本的解讀方面就要采用個性化的方式。通過文本對話的方式激發(fā)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的探究積極性，個性化的閱讀角度比較突出的特征就是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀主體，教師要鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容積極探究，形成自己的閱讀觀點以及思維，在閱讀當(dāng)中促進學(xué)生提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀問題進行深入思考，感受閱讀文章的深邃內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)到《回憶魯迅先生》的內(nèi)容時，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的相關(guān)信息進行回憶，將學(xué)習(xí)到的魯迅先生的內(nèi)容概括出來，加深學(xué)生對魯迅先生的印象。教學(xué)中要注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感受文本的內(nèi)容，促進學(xué)生和文本進行對話，在將魯迅其人和其文相結(jié)合的基礎(chǔ)上進入到文本閱讀的情境當(dāng)中去，促進學(xué)生個性化地理解文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主閱讀和思考，這就能有助于提高學(xué)生對文本的理解能力，促進學(xué)生在文本閱讀中形成自己的思維。教師帶領(lǐng)學(xué)生進入到文本對話的情境中，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，促使學(xué)生深入了解作者描寫的角色形象，有助于加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象。語文閱讀教學(xué)不只是傳授知識，還要注重對學(xué)生想象力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中，發(fā)揮想象能力，這對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力提高也有著積極促進作用。

總之，初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升需要教師采用個性化的教學(xué)方式，促進學(xué)生個性化的解讀，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，只有從這些基礎(chǔ)層面得到強化，才能真正為語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升起到積極作用。面對新一輪的教學(xué)改革發(fā)展的形勢，教師在語文閱讀教學(xué)方面的觀念以及方法的創(chuàng)新顯得格外重要。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識比較關(guān)鍵的時期，教師通過個性化的解讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力水平，這對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極意義，通過上文中的多樣化個性解讀教學(xué)方式的運用，閱讀教學(xué)活動開展的效果將有良好呈現(xiàn)。

作者單位：山東省棗莊市第十五中學(xué)（277100）