黃富

目前中職工科專業(yè)如數(shù)控、機電、模具等的實訓教學效果不夠理想，傳統(tǒng)教學模式存在一定的缺陷，教學過程反饋不足，教學目標達成有難度。為破解實訓教學的難題，探索信息化與實訓教學深度融合方式，闡述基于移動互聯(lián)實訓教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素，理清系統(tǒng)構(gòu)建的技術(shù)路線，探究信息化作為實訓教學模式變革的內(nèi)生變量作用，突破實訓空間、環(huán)境和設備的羈絆，重構(gòu)教學組織方法、創(chuàng)新學生實訓方式、科學評估實訓質(zhì)量，讓實訓教學不是單一的“灌輸式學習”“模仿式訓練”，而是走向生成教育。

一、實訓教學目前存在的困境

隨著《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件落地實施，國家加大了職業(yè)教育投入，特別像工科專業(yè)如數(shù)控加工、機電、模具制造類專業(yè)的實訓條件有了很大的改善，實訓設備有了很大程度的更新，工位數(shù)也較為充足，滿足崗位實訓的需要。通過東莞地區(qū)職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)實訓效果調(diào)研來看，眾多學校囿于實訓工位充足就能大幅提高教學質(zhì)量的想法，重心放在設備添置上，而忽視在教學手段、教學模式上的改革創(chuàng)新，一味沿用老套的實訓教學方式，學生的實訓效果不如預期所想。

1.實訓教學模式有缺陷，教學效果不如人意

中職數(shù)控專業(yè)的加工實訓教學大致是這樣，一位教師在機床前做操作示范，一整班幾十名學生里三層、外三層圍著觀看、聽講解。教師的講解聲、機床的馬達聲、學生的交談聲交織在一起，教學效果可想而知。在外層的學生只能踮著腳，伸長脖子，通過層層后腦勺，隱約觀看老師的操作，既不清晰也不清楚。眾人聚攏在機床旁，也帶來了一定的安全隱患。對于學生提出的疑問，教師不能在現(xiàn)場一一解答，學生在操作中遇到的問題更無法在現(xiàn)場予以點評，內(nèi)容講解和實踐實訓在一個環(huán)境內(nèi)無法深度相融。

2.個性指導途徑缺失，因材施教無法實施

任何一個教學班都存在學生學習能力層次不一，接受技能有快慢，受課程時間制約，教師一般只做一次操作示范，反應快、吸收能力強的學生，能大致聽明白實操要領(lǐng)，反之，接受能力差的學生，對內(nèi)容無法完全吸收，不能獨立完成任務，往往這些學生與人溝通能力有所欠缺，更難從老師、同學身上獲得幫助。一個班四五十人，教師在有限的課堂時間內(nèi)無法照顧到每一位學生，只能見招拆招，談不上個性指導，只能逐一解決學生現(xiàn)場問題，常常忙得焦頭爛額。

3.教學過程反饋不足，學習效果難以評價

實訓課堂教學考核一般通過學生所制作零件的結(jié)果來評定，雖然這可大致檢驗出學生本堂實訓項目掌握程度，但項目所需的理論支撐知識、技能操作過程要領(lǐng)往往并不好從最終的實訓作品來判斷學生掌握程度。教師不但要解決教學進度問題，還要維持車間實訓紀律，保障學生安全操作設備，所以沒有太多時間與精力去觀察所有學生對知識的掌握程度，只了解個大概情況。由于缺乏過程的反饋，教師無法準確、快速得知學生掌握知識的情況，不能及時針對現(xiàn)場的技能難點釋疑解惑。

二、實現(xiàn)深度信息化實訓教學的要素思考

改變數(shù)控專業(yè)實訓課堂質(zhì)量的重要途徑是革新教學模式，加大信息化在實訓教學中的應用是合理、科學的選項。筆者通過走訪我省中職改革的前沿地珠三角的20余所職業(yè)學校，在實訓課中采用的信息化手段大多為使用音視頻設備，播放教學視頻，僅限于實訓前提供講授的教學資源，還談不上信息化滲透教學。推動信息化和教學的深度融合，才能強化學習動機、增加師生交互性、掌握學生學習情況以及布置個性化的學習任務。實現(xiàn)這樣的目標，要取決于硬件環(huán)境建設、平臺模式的選擇、資源的建設、信息交互渠道等因素。

1.創(chuàng)建“移動互聯(lián)+”的平臺

實訓車間的環(huán)境與課室的不一樣，信息化硬件建設、設備的布局和配置必須契合實訓車間的具體情況。實訓車間是按工廠的規(guī)劃來布局和陳設機床，空間大、管線鋪設復雜，工位經(jīng)常根據(jù)實訓項目和內(nèi)容調(diào)整，若采用有線的網(wǎng)絡，則布線會比較復雜，且由于網(wǎng)絡接口的位置固定降低終端設備的使用便利性。在整個車間布置無線局域網(wǎng)，采用移動互聯(lián)的方式鏈接平板終端，困擾網(wǎng)絡布置的難題將迎刃而解。移動互聯(lián)方案的硬件環(huán)境建設比較容易實現(xiàn)，具有較強的靈活性、拓展性，學生可以隨時在活動的工位上通過平板終端觀看視頻、接收信息和參與評測等，教師隨時可以根據(jù)教學流程與實訓內(nèi)容組織信息化資源，讓信息化與實訓教學的深度融合找到一個堅實的落腳點。

2.構(gòu)建個性化學習資源供給功能

人的學習行為是具有選擇性，在傳統(tǒng)的實訓課堂中，在實操前，教師會講解加工項目的知識點與技能點，但整個講解過程學生吸收率不高，因為個體往往會習慣選擇自己所需求的信息，過濾掉不為自己所關(guān)注、所接受的信息，這樣有可能造成技能點、知識點有所遺漏。在實操工位上，技能點缺失會導致輕則無從下手加工、重則發(fā)生安全事故的情況。通過每個實訓工位的智能終端，學生能快速找到需要的技能點和教學項目的學習資源，根據(jù)自己的進度、學習情況以及關(guān)鍵點進行自我學習、模仿和理解。

3.搭建便捷信息交互功能

任何有效的教學課堂都離不開信息的交互。授課老師與學生之間的互動，可以解決課堂上存在的共性問題，可以促進學生思維的發(fā)展和提升教學效果。學生與學生之間的信息交互，可以增強自我表達能力，增加彼此的感情，更重要的是可以互鑒與互學，共同尋找問題答案。在傳統(tǒng)的實訓課堂里，由于設備物理空間的隔離，環(huán)境聲音的嘈雜，師生、生生的信息流通渠道受阻，交流空間缺乏。若采用智能手機上的微信、QQ等即時通訊工具，雖有信息交流的渠道，但學生游走于不同設備的切換時，無效信息的擾動將無可避免，那降低學生的專注力便成為必然。即時信息交互功能在系統(tǒng)設計時，就將其成為學習平臺的一部分，融合一體，實現(xiàn)一對一或多對多的交流，并為小組合作、團隊合作搭建橋梁。

4.創(chuàng)設隨堂測試系統(tǒng)功能

學習動機的強烈性和持久度直接影響學生在開展學習行為過程中的努力程度，是實現(xiàn)學習目標的重要影響因素。學習主動性來自內(nèi)部動機和外部動機。通過視頻、圖文等信息的刺激和引導，培育學生的好奇、好勝內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學習的內(nèi)部動機。建立隨堂測試系統(tǒng)，過關(guān)式的知識點測試，給予學生挑戰(zhàn)，也及時反饋答題結(jié)果，觸發(fā)學生的外部動機。只要充分發(fā)揮學生學習的主動性，就可以輕而易舉提升學習效果。

三、基于移動互聯(lián)的實訓教學平臺構(gòu)建的技術(shù)路線

1.以“云”平臺理念搭建系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)采用云平臺理念進行系統(tǒng)架構(gòu)設計，云端負責數(shù)據(jù)運算和各個核心功能的呈現(xiàn)，用戶端（智能終端）負責數(shù)據(jù)的展示與呈現(xiàn)，一方面能夠徹底解決學生端（智能終端）運算能力的瓶頸，另一方面能夠預留足夠的拓展接口，為將來提供更多的服務功能。服務端采用B/S架構(gòu)設計，只需要普通的瀏覽器即可登錄并使用各項系統(tǒng)功能?？蛻舳耸褂肅/S架構(gòu)，用戶只需在各自的智能終端（平板電腦、手機）上安裝APP軟件和鏈接無線網(wǎng)絡就可使用，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

2.以模塊化的思維構(gòu)建系統(tǒng)功能

系統(tǒng)功能決定著教學高效性、技能學習有效性，用戶的體驗性，按照學習內(nèi)容可選擇性、信息可交互性、效果可激勵性，系統(tǒng)功能由服務端、學生端以及教師端功能構(gòu)成。服務端具有廣播推送、學習管理、系統(tǒng)管理、技能資源管理、評測管理等組成，基本覆蓋學習資源、評測管理、培訓管理等功能。學生端主要通過APP實現(xiàn)移動學習、信息交流、課堂評測等。教師端實現(xiàn)信息管理、資源管理、技能管理等功能。這三塊功能相互獨立、各具其能、信息互聯(lián)，構(gòu)建了智能、易用的技能學習系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能模塊如圖2所示。

3.以流媒體技術(shù)實現(xiàn)視頻信息傳遞

本系統(tǒng)中技能點視頻在各個智能設備中播放，均使用了流媒體技術(shù)。連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng)過壓縮處理后放上服務器，由視頻服務器向?qū)W生智能終端按順序或?qū)崟r地傳送各個壓縮包。學生可以邊觀看邊下載，既不影響學生的學習進度，也不占用過多的網(wǎng)絡帶寬給系統(tǒng)帶來過高的負荷。

四、基于移動互聯(lián)的實訓教學成效

信息化是教學模式變革的內(nèi)生變量，也是工科實訓模式突破空間、環(huán)境和設備羈絆的創(chuàng)新之策。從信息化輔助教學走向信息化引領(lǐng)模式變革，讓實訓教學不是單一的“灌輸式學習”，也不是純粹的“模仿式訓練”，而是讓實訓教學回歸于生成教育，讓學生生成自我的知識與技能。

1.激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)的實訓教學方式是教師先集中講、學生圍著看，后分頭練。操作技能的講解是枯燥、抽象的，學生只圍觀、不交流、學生到真正操作時要么“寸步難行”，要么“索然無味”。在每個實訓崗位配備智能終端，信息化資源唾手可得。學生受教師發(fā)布的項目任務所驅(qū)動，在工件加工中根據(jù)進度與需要擷取信息化資源。直觀化、項目化的視頻和動畫資源讓操作難點不再成為實踐中的攔路虎，學生站在機床旁“一籌莫展”的現(xiàn)象將大大減少，積極性和主動性得以激發(fā)，收集、整合、內(nèi)化等能力得以強化。不會操作就及時觀看，觀看不理解就動手操作驗證，學生的質(zhì)疑、探究、實踐等能力培養(yǎng)不就水到渠成了嗎？這就真正做到了講練結(jié)合、知行合一。

2.提升教師信息化應用能力，促進教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)

教師的信息化能力決定著課堂的信息化程度。在實訓信息化平臺的建設推動下，專業(yè)教師主動學習了多媒體教學資源制作能力，如視頻素材拍攝、腳本設計、畫面剪輯、音頻配置、動畫制作等;逐步熟悉了平臺的信息化工具的使用，課堂問題的設計、資源的管理、信息的推送，技能的評測;學會了基于平臺的學習情況分析、學習質(zhì)量評價等信息化手段。這為專業(yè)教師培養(yǎng)了扎實信息化能力，教師們通過對信息化知識與技術(shù)的吸納、思考、理解、歸化、運用等，著實提升了信息化應用能力。

3.建立科學的實訓評價體系，準確掌握學生學習情況

對于實訓教學的評價效果，我們往往使用任務或項目最終的完成情況與否進行判斷，而往往忽略了對學生在實訓過程中的分析問題、解決問題的綜合能力和基礎技能掌握情況的判斷。通過本系統(tǒng)中引入課堂評測與階段性測驗，即在實訓實操過程中加入隨堂、階段性的測試題，讓學生邊看、邊學、邊做，教師及時判斷知識或?qū)嵱柤寄苷莆涨闆r，配合課堂學習態(tài)度、理論知識、實操實訓技能、團隊合作以及學習過程、學習成果等多方信息，建立科學的實訓評價體系，完善現(xiàn)有的教學評價體系。

4.充分發(fā)揮信息化在實訓教學模式改革的變量作用

信息化在實訓教學的應用，不應落入工具化的窠臼，信息化是教學改革的內(nèi)生變量，是教學流程的改造力量。在促進信息化與數(shù)控加工實訓教學融合之路上，逐步形成“二導、三學、四評”的實訓教學模式;“二導”——教師利用資源庫里的資源二次加工后在課前推送給學生，導知識、導任務;“三學”——課中用視頻資源學知識、學操作、學工藝;“四評”——評素養(yǎng)、評技能、評過程、評結(jié)果，在平臺上實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的指標評價，細化每個技能點的評測，達到過程評價和結(jié)果評價并重的效果。在前期的教學實踐中，信息化變量作用已經(jīng)突顯。

基于移動互聯(lián)的實訓教學為提高工科實訓質(zhì)量提供了一個新的視角、新的途徑。便捷的資源供給、有效的數(shù)據(jù)評測、良好的師生互動精準地提高實訓教學效果，也必然推動教學組織方法的重構(gòu)、學生學習方式的變化和學習質(zhì)量評價革新。

參考文獻：

[1]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（5）：76-78.

[2]蘇希，吳慶寶.移動交互式數(shù)字教學在高職院校的應用研究[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2015（4）：45-49.

[3]王園園.移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下高職移動終端教學模式的探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020（4）：35-37.

[4]曾萍，余欣悅，等.信息化背景下高職院校移動教學模式的實踐探索[J].管理觀察，2019（6）：105-107.

責任編輯 何麗華