詹菊

摘?要：在21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化空前發(fā)展，世界范圍內(nèi)的科技、政治、文化方面正在深刻變革，在這一背景下，對(duì)于不同文化進(jìn)行了解，與不同民族的人做好交流，對(duì)于文化的多樣性進(jìn)行理解與尊重是中國(guó)公民的基本素養(yǎng)，通過(guò)這樣的努力才能夠有效促進(jìn)跨文化的溝通，加強(qiáng)國(guó)際交流使得不同文化背景之下的人們能夠更多聯(lián)系，形成相互依存的關(guān)系，促進(jìn)人類發(fā)展多樣文化，讓多個(gè)民族傳承下來(lái)的文化內(nèi)涵能夠得到交融，才能夠有效促進(jìn)全球化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)?國(guó)際化

一、引言

我國(guó)在2010年7月通過(guò)國(guó)務(wù)院正式頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國(guó)際化教育，通過(guò)跨文化交流的方式來(lái)促進(jìn)不同國(guó)家與不同文化背景下的學(xué)生能夠加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與了解，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際化教育使得這一模式成為我國(guó)教育改革的重要組成部分，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)加入國(guó)際化教育，有力推動(dòng)了我國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展，使得我國(guó)的教育能夠面向世界。

目前存在的文化差異較大，為了使得文化能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)交融，就需要對(duì)于英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行分析，以國(guó)際化的視角來(lái)對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行分析是非常關(guān)鍵的。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)促進(jìn)國(guó)際化教育的發(fā)展，拓展國(guó)際化視野，在這樣的模式之下提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，可以更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)具體的時(shí)代背景與課程改革的發(fā)展角度思考，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中融入國(guó)際化教育有著積極的意義，為了完成這個(gè)任務(wù)，我們需要對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中國(guó)際化教育的實(shí)施情況進(jìn)行分析與研究，從而更深層次地挖掘其現(xiàn)狀的原因，由此來(lái)提出能夠加強(qiáng)國(guó)際化教育的有效方案。

二、高中英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的重要性

在2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，通過(guò)這樣的方式很快對(duì)于全球經(jīng)濟(jì)制度規(guī)則進(jìn)行了學(xué)習(xí)，建立了共識(shí)規(guī)則。在加入世貿(mào)組織之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)存在著一定的機(jī)遇，也有著不小的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我國(guó)與各國(guó)的市場(chǎng)進(jìn)行了博弈與談判，通過(guò)更多的競(jìng)爭(zhēng)與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)共贏，因此就需要擁有國(guó)際化視角的人才，幫助我國(guó)更好的對(duì)于全球的資本與人才進(jìn)行掌握，把控國(guó)際金融市場(chǎng)未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的國(guó)際化人才較為缺乏是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，暴露出來(lái)的就是國(guó)際化教育沒有在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中得到應(yīng)有的重視。

三、高中英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)模式——以口語(yǔ)為例

（一）提升理論基礎(chǔ)

將基本的理論知識(shí)，即會(huì)話的含義、禮貌原則、話輪轉(zhuǎn)化、前序列等教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中靈活運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多狀況，比如學(xué)生講話詞不達(dá)意、說(shuō)話沒有禮貌、不能在交流過(guò)程中切換自如等等。而這些就是我們需要解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生循循善誘，不要急于告知他們最后的結(jié)果，而是讓他們獨(dú)立思考表達(dá)自己。建立在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不一樣的見解，經(jīng)過(guò)多次的鍛煉最終達(dá)到表達(dá)自己的目的。

（二）在實(shí)踐中提升英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力

英語(yǔ)口語(yǔ)交流離不開人群，也不是單一的講述事件，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和膽量，尤其是那些內(nèi)向膽小的學(xué)生更應(yīng)該在實(shí)踐中找到交談的樂(lè)趣，這會(huì)有利于學(xué)生對(duì)自我的肯定，從而培養(yǎng)了其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在教材找一些與生活有關(guān)的事例。比如一個(gè)簡(jiǎn)單的買賣交易，在課堂活動(dòng)的主體部分不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的模擬交易，而是在一系列的活動(dòng)中應(yīng)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的常見問(wèn)題，并總結(jié)這一系列問(wèn)題的共同之處。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)交流教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的不足之處，加以改善。檢測(cè)既是為了幫助老師摸清學(xué)生的在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，也是幫助學(xué)生認(rèn)清自己，以免出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，是一個(gè)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。在英語(yǔ)口語(yǔ)交流的檢測(cè)中不僅僅是通過(guò)其所講的內(nèi)容來(lái)判斷他現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，而是要學(xué)生樂(lè)在其中?？梢酝ㄟ^(guò)即時(shí)檢測(cè)了解學(xué)生這節(jié)課或某個(gè)時(shí)間段的掌握情況，可以在學(xué)生的言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)他的性格特點(diǎn)和他的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生做出發(fā)展性的評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)等等。針對(duì)高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的要求首先是規(guī)范發(fā)音。不同的地區(qū)有不一樣的方言，那么普通話就成了相互交流的基礎(chǔ)。其次是語(yǔ)言組合表達(dá)的能力。一個(gè)人在表達(dá)方面表述清晰，用詞形象生動(dòng)句子恰當(dāng)無(wú)疑會(huì)增進(jìn)與人溝通的好感。書面語(yǔ)可以用語(yǔ)言講述出來(lái)，其情感色彩都是在文字中體味出來(lái)，然而口語(yǔ)的情感流露更加真實(shí)直接。從這就是一個(gè)交流的開始，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷地發(fā)展形成一個(gè)健全的人格是每個(gè)家長(zhǎng)共同的心愿。英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力與孩子的知識(shí)儲(chǔ)備能力是同樣重要的不存在類似芝麻與西瓜的對(duì)比。

我們也希望通過(guò)教學(xué)來(lái)對(duì)于相關(guān)理念進(jìn)行分析，對(duì)于國(guó)際化教育的內(nèi)涵進(jìn)行研究，從而能夠?qū)υ摻逃Ｊ皆诟鱾€(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而使其能夠?yàn)槲覈?guó)的基礎(chǔ)教育提供更多的思路，通過(guò)對(duì)于教材評(píng)價(jià)體系等方面的改進(jìn)來(lái)提出更多的創(chuàng)新教育模式。

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