■ 吳孟宇 方齊珍 馬芳祥

永泰縣是著名的“建筑之鄉(xiāng)”，是勞力輸出大縣，據(jù)統(tǒng)計(jì)，從事建筑行業(yè)的人員占全縣勞動(dòng)力的63.6%，還有大量從事第三產(chǎn)業(yè)的人員。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移成為難以逆轉(zhuǎn)的大趨勢。進(jìn)城務(wù)工中的大部分人員將子女帶到城里上學(xué)，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模逐漸縮小，城鎮(zhèn)學(xué)校班生規(guī)模超額現(xiàn)象屢見不鮮。目前，永泰縣城區(qū)5所小學(xué)人數(shù)均在2000人左右，20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中1000人左右規(guī)模的人3個(gè)，300－500人左右規(guī)模有10個(gè)，其余的都在200人以下，甚至百人以下、十人以下。辦學(xué)規(guī)模的縮小，必然導(dǎo)致教師編制的縮減。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師招考進(jìn)城政策的執(zhí)行，加劇了鄉(xiāng)村年輕教師往城里流動(dòng)現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師人數(shù)偏少、年齡偏大。傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位的校本教研面臨著極大的挑戰(zhàn)：城鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校各年級(jí)、各科目教師人數(shù)多，農(nóng)村教師出現(xiàn)跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校校本教研缺氛圍、少引領(lǐng)、隨意性等現(xiàn)象。同時(shí)，集中全縣各學(xué)校教師進(jìn)行校本教研存在難度大，耗時(shí)、費(fèi)力、低效等現(xiàn)象。長此以往，將進(jìn)一步加大城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)村學(xué)校之間、中小學(xué)與完全小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）之間的均衡發(fā)展。

為此，永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本教研新模式，努力在中小學(xué)構(gòu)建分片、分科、分段的“三分”網(wǎng)絡(luò)校本教研模式（文中簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本教研”），助力新時(shí)代教師專業(yè)化成長，推進(jìn)城鄉(xiāng)教師教研互動(dòng)和教育資源共享。

一、網(wǎng)絡(luò)校本教研的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的突破和迅猛發(fā)展，信息技術(shù)滲透著社會(huì)的方方面面?？鐣r(shí)空、信息量大、交互性與個(gè)性化是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是其特征，交際雙方的平等、互助、低成本、共享性使其進(jìn)入教育領(lǐng)域成為現(xiàn)實(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本教研，具有以下優(yōu)勢：

1.為碎片化教研提供可能。互聯(lián)網(wǎng)不受場地和時(shí)間限制，只要有網(wǎng)絡(luò)或WiFi，隨時(shí)隨地加入研討，觀摩學(xué)習(xí)。特別是利用各種及時(shí)通訊軟件，如QQ、微信、ccatlk等。教師可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，回播、回看、快進(jìn)、倒看節(jié)目，不會(huì)因?yàn)楣ぷ?、學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突而錯(cuò)過，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行研修。

2.為低成本教研提供可能。不受經(jīng)費(fèi)制約，不產(chǎn)生交通食宿費(fèi)用，教研發(fā)起人或組織者及在線教師可以利用碎片化時(shí)間在線進(jìn)行交流、研討、分享，為教師答疑解惑。

3.為無門檻參訓(xùn)提供可能。利用及時(shí)通訊工具來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)校本研修，對(duì)參加研修的人員沒有名額、身份等的限制，真正實(shí)現(xiàn)草根研修，努力為一線教師做好服務(wù)。

4.為個(gè)性化教研提供可能。每個(gè)學(xué)校都有每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，每個(gè)教師都有自己的專長。努力發(fā)揮學(xué)校與教師的特色與專長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享是我們校本教研的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的校本教研無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化要求，利用微信群、QQ群、cctalk群、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊軟件為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)校本教研，能發(fā)揮教師在校本教研中的主體作用，使城鄉(xiāng)學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源和對(duì)話交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教研。

二、“三分”網(wǎng)絡(luò)校本教研模式構(gòu)建

1.平臺(tái)的選擇?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，適當(dāng)?shù)墓ぞ咂脚_(tái)，能提高網(wǎng)絡(luò)校本教研的實(shí)效性。及時(shí)通訊工具軟件很多，不同的軟件有不同功能、優(yōu)勢，要利用這些搭建適合本片的網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐應(yīng)用，各片、各校搭建了以QQ群、CCtalk群為主，微信群、遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)平臺(tái)、資源庫（一師一優(yōu)課、公共教育服務(wù)平臺(tái)教師個(gè)人空間）為輔的“一平臺(tái)一基地一中心”的網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)。

（1）組建互動(dòng)平臺(tái)：以QQ群、cctalk群、微信群為平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)校本教研提供交流、互動(dòng)、分享的平臺(tái)?？梢砸詫W(xué)校為單位，也可以以區(qū)域?qū)W科為單位建群。在平時(shí)教育教學(xué)中做到即時(shí)性交流、互動(dòng)，對(duì)教學(xué)第一線中的疑難問題進(jìn)行交流、探討、解答，也可以通過在線方式向?qū)＜仪蠼獭?/p>

（2）構(gòu)建研修基地：以cctalk群、QQ群群視頻等為平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修基地?？梢越Y(jié)合難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題，請(qǐng)一些專家、學(xué)者在群視頻里進(jìn)行交流、解答，也可以利用群視頻功能進(jìn)行播放全國各地教科研活動(dòng)展示課、優(yōu)質(zhì)課及講座等，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空學(xué)習(xí)交流。

（3）搭建資源中心：充用利用教師個(gè)人博客、一師一優(yōu)課等平臺(tái)，搭建優(yōu)質(zhì)資源共享交流中心。提倡教師將自己的個(gè)人日志、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)心得、疑難問題及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等上傳到福建省教育資源公開服務(wù)平臺(tái)個(gè)人空間上，讓其他教師可以進(jìn)行隨時(shí)瀏覽、評(píng)論、交流。一師一優(yōu)課上的優(yōu)質(zhì)資源，教師可適時(shí)學(xué)習(xí)、下載、使用，以此來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.體系的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)校本教研是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教研工作新模式，對(duì)于這個(gè)新生事物，如何建立一套行之有效的工作體系，保證校本教研工作正常、有序、有效的進(jìn)行，是教研管理部門首先要解決的問題之一。通過幾年摸索，永泰縣初步建立網(wǎng)絡(luò)校本教研工作體系（如下圖）。

該體系為“研、管、訓(xùn)、用”一體化的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，既由縣教師進(jìn)修學(xué)校分管教研業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)任總站長，抓全縣中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)校本教研工作，制定、組織、協(xié)調(diào)全縣網(wǎng)絡(luò)校本教研活動(dòng)。將全縣分為兩個(gè)片區(qū)，城區(qū)校與鄉(xiāng)村學(xué)校合理組合成教研片，由城區(qū)校校長任片長、鄉(xiāng)村較大規(guī)模學(xué)校校長任副片長，制定、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施本片各校網(wǎng)絡(luò)校本教研工作。教研片設(shè)總召集人1名，具體負(fù)責(zé)本教研片網(wǎng)絡(luò)校本教研工作各校、各科協(xié)調(diào)工作，縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員掛鉤相應(yīng)學(xué)科，負(fù)責(zé)相應(yīng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教研片設(shè)四個(gè)學(xué)科組，由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、知名度高的骨干教師任負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)校本教研的具體實(shí)施工作。每個(gè)學(xué)科下設(shè)相應(yīng)的年級(jí)組，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)各校相應(yīng)年級(jí)的教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)校本教研工作。這樣，做到全片一盤棋，分工明確，職責(zé)到人，同時(shí)建立相關(guān)的管理制度，如網(wǎng)絡(luò)校本教研制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、資料管理制度，確保網(wǎng)絡(luò)校本教研工作有效開展。

3.制度的保障。無論采用什么樣的軟件或平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)校本教研，所形成的結(jié)構(gòu)都是一種非團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的、松散型的臨時(shí)組織。如果沒有完善機(jī)制約束、制度保障，全靠參與者自覺，容易流于形式，效果無法監(jiān)測把控。這就需要在校本教研的組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)建上、制度保障的落實(shí)上、管理措施的執(zhí)行上進(jìn)行創(chuàng)新。為此，初步建立了網(wǎng)絡(luò)校本教研工作體系，建立了《網(wǎng)絡(luò)校本教研制度》《校本教研分片實(shí)施制度及片長工作職責(zé)》《網(wǎng)絡(luò)校本教研召集人工作職責(zé)》《永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員掛鉤教研片工作制度》《網(wǎng)絡(luò)校本教研學(xué)科負(fù)責(zé)人工作職責(zé)》《網(wǎng)絡(luò)校本教研組長工作職責(zé)》《關(guān)于全縣各學(xué)科集中備課工作制度及安排》《網(wǎng)絡(luò)校本教研經(jīng)費(fèi)保障制度》《網(wǎng)絡(luò)校本教研資料管理制度》等一系列制度措施，確保網(wǎng)絡(luò)校本教研工作正常、有序、有效地運(yùn)行。

三、“三分”網(wǎng)絡(luò)校本教研的著力點(diǎn)

1.以深度教研助力深度課堂。如何發(fā)揮教師個(gè)人的智慧、教師集體的互助、專業(yè)教研員的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作與教師專業(yè)成長，是擺在學(xué)校管理者面前的難題。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師專業(yè)成長是學(xué)校工作的重要組成部分。校本教研是學(xué)校教學(xué)工作的重要抓手，是教師專業(yè)成長的搖籃。因此，要以網(wǎng)絡(luò)為依托，以集備工作為抓手，開展網(wǎng)絡(luò)深度集備工作，以深度教研助力深度課堂。核心素養(yǎng)下的課堂追求深度教學(xué)，深度教學(xué)需要教師的深度集備，只有深度集備，教師了解編者意圖、實(shí)現(xiàn)與文本、學(xué)生、自己對(duì)話，才能站在引領(lǐng)者的高度，集思廣益、周密安排、巧妙設(shè)計(jì)，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，深度集備可以這樣開展：①確定主題。由教研片各學(xué)科各年級(jí)組長廣泛收集教師日常教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，匯總給學(xué)科負(fù)責(zé)人；由學(xué)科負(fù)責(zé)人、掛鉤教研員、學(xué)科中心組成員等結(jié)合教學(xué)中實(shí)際問題，提煉出相關(guān)教研主題；分發(fā)給各年級(jí)群，明確教研主題。②理論學(xué)習(xí)。由各組成負(fù)責(zé)，組織群內(nèi)成員廣泛收集各方面材料，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，并將收集的材料進(jìn)行分享。③選擇課題。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出理論假設(shè)，確定研究方向，選定實(shí)驗(yàn)研討課題及年級(jí)，將研討課題公布在相應(yīng)年級(jí)群內(nèi)。④網(wǎng)絡(luò)分享。年級(jí)群在收到相應(yīng)任務(wù)后，學(xué)科組長組織群里每一位成員獨(dú)立思考，形成自己的教學(xué)方案，并將教學(xué)方案上傳到群，供大家交流研討。⑤一次集備。在固定的全縣集備時(shí)間里，學(xué)科負(fù)責(zé)人、教研員、組長共同組織片區(qū)內(nèi)同一年級(jí)教師進(jìn)行集備；組長負(fù)責(zé)將研討的意見與建議進(jìn)行整理，并形成統(tǒng)一的新的教學(xué)方案；⑥一次試教。由學(xué)科組長指定組內(nèi)教師進(jìn)行第一次試教，并要求執(zhí)教教師把試教過程中一些疑惑和不足之處記錄下來，以文本文件的形式在教研群中發(fā)布。⑦二次集備。針對(duì)第一次試教過程中的困惑、疑難問題，組織群內(nèi)教師進(jìn)行第二次集備；群里的教師出謀劃策，對(duì)第二次形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的研討、分析和改進(jìn)；繼續(xù)進(jìn)行磨課，形成第三稿教學(xué)設(shè)計(jì)。⑧現(xiàn)場研討。執(zhí)教教師在教研組范圍內(nèi)進(jìn)行公開課教學(xué)，或遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)平臺(tái)、云課堂、QQ視頻直播等平臺(tái)進(jìn)行錄播；進(jìn)行線上或線下聽課、評(píng)課、討論。⑨二次研討。將執(zhí)教教師課堂實(shí)錄發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，組織參與活動(dòng)的教師進(jìn)行二次網(wǎng)絡(luò)研討。結(jié)合活動(dòng)主題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把自己在現(xiàn)場不完善的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，把現(xiàn)場沒機(jī)會(huì)發(fā)表或者當(dāng)時(shí)沒想到的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來；其他未能參與到現(xiàn)場的教師，有針對(duì)該課或者該活動(dòng)的其他建議和想法發(fā)表出來，達(dá)到了同時(shí)在線的交流目的；⑩跟進(jìn)完善。根據(jù)二次研討以及執(zhí)教在教學(xué)過程中的心得，將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整與修改，逐步完善，并上傳至群中共享。同時(shí)，要求執(zhí)教教師將教學(xué)過程中的體會(huì)、感想等以隨筆或反思等形式寫下來，分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)習(xí)和借鑒。

2.以解疑答疑助力專業(yè)成長。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師會(huì)有一些專業(yè)上的困惑，出現(xiàn)一些亟待解決的問題甚至疑難雜癥。由于時(shí)空的限制，特別是一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師，他們的這些疑難問題無法及時(shí)得到解決，成了他們專業(yè)成長路上的“攔路虎”。為此，搭建網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，利用QQ群、微信群將教師、教研員、名師甚至是專家、學(xué)者組成研究共同體。一線教師將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題、專業(yè)成長路上遇到的困惑及時(shí)發(fā)布在平臺(tái)上，教研員、專家、名師利用碎片化時(shí)間解疑答疑。我們以此作為網(wǎng)絡(luò)校本教研的抓手，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)他們專業(yè)成長。

3.以資源共享服務(wù)個(gè)性化教師。不同的教師有不同的專業(yè)訴求，傳統(tǒng)的校本教研無法滿足教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求。校本教研本身就是智慧和資源的共享過程，網(wǎng)絡(luò)的高度共享機(jī)制使得教研工作共享更大范圍的智慧和資源。教師可以把平時(shí)教學(xué)中的困惑、反思、課件、視頻等上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立資源庫，以資源共享助力教師個(gè)性化教研需求。如鼓勵(lì)教師在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行教師個(gè)人空間的建設(shè)，參加國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“一師一優(yōu)課、一課一名師”展示活動(dòng)。充分利用這些資源庫里的視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、文檔等音像數(shù)據(jù)資料，以及優(yōu)秀教案、專家點(diǎn)評(píng)、參考資料、優(yōu)秀講義、考試試題等教學(xué)資源。初步建立起基于教師現(xiàn)代教學(xué)需要的，適合不同學(xué)科、學(xué)段的資源庫或資源網(wǎng)。這樣，不僅為教研活動(dòng)提供了素材，還為教學(xué)活動(dòng)提供了共享資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。

四、指向個(gè)性化的“三分”網(wǎng)絡(luò)校本教研案例

1.語文學(xué)科：“五三”式。教研模式要點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)校本教研目標(biāo)做到三個(gè)融合：與新課改融合；與課題實(shí)驗(yàn)相融合，網(wǎng)絡(luò)校本教研要與課題實(shí)驗(yàn)相融合，以網(wǎng)絡(luò)校本教研為平臺(tái)，以課題實(shí)驗(yàn)為抓手，把省、市、縣、校立項(xiàng)的課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分解到各個(gè)年段，各門學(xué)科；與培養(yǎng)骨干教師相融合，每個(gè)備課組每學(xué)年必須選拔培養(yǎng)一名骨干教師，并配以指導(dǎo)老師，在網(wǎng)絡(luò)校本教研過程中，給壓力，給機(jī)會(huì)，給指導(dǎo)，常開課，常說課，常反思，常撰寫論文。二是網(wǎng)絡(luò)校本教研調(diào)控做到三個(gè)固定：定點(diǎn)又定人，教研地點(diǎn)可以統(tǒng)一放在年段室、教研組或直接在年段學(xué)科教研QQ群上；定時(shí)又定人；安排課程表時(shí)，同一備課組每周安排出半天固定的校本教研時(shí)間，同年段學(xué)科教研QQ群中的教師輪流做主講人；定內(nèi)容又定主題，學(xué)科教研組長在群里提前公布校本教研內(nèi)容。三是網(wǎng)絡(luò)校本教研過程做到三個(gè)解讀：把文本解讀透，把學(xué)生解讀透，把教法解讀透。四是網(wǎng)絡(luò)校本教研落實(shí)做到三個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)與要求要統(tǒng)一，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)要統(tǒng)一，作業(yè)設(shè)計(jì)與單元檢測要統(tǒng)一。五是網(wǎng)絡(luò)校本教研發(fā)展做到三個(gè)互動(dòng)：校本教研小組之間的互動(dòng)，校際校本教研之間的互動(dòng)，與名師間互動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科：“同伴互助、主題跟進(jìn)式”模式。教研模式要點(diǎn)：一是建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。二是確定教研的主題。三是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。四是確定主備教師。五是主備教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)。六是第一次網(wǎng)絡(luò)集備研討，組織備課組內(nèi)教師網(wǎng)上研討該教學(xué)設(shè)計(jì)，提出相應(yīng)的修改意見，主備教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，形成第二稿的教學(xué)設(shè)計(jì)。七是執(zhí)教教師進(jìn)行試教。執(zhí)教教師進(jìn)行第一次試教，并把試教過程中一些疑惑以及不足之處記錄下來，以文本文件的形式在教研群中發(fā)布。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的研討、分析和改進(jìn)，執(zhí)教教師再進(jìn)行整理和思考，形成第三稿的教學(xué)設(shè)計(jì)。八是開展現(xiàn)場展示活動(dòng)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播。執(zhí)教教師在教研片進(jìn)行公開課教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播并錄制視頻，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)聽課、評(píng)課、討論。九是開展第二次網(wǎng)絡(luò)研討。將課堂實(shí)錄上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行二次評(píng)課、研討。十是跟進(jìn)式研討，執(zhí)教教師根據(jù)現(xiàn)場展示以及二次網(wǎng)絡(luò)研討的結(jié)果，進(jìn)行課后反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，形成第四稿的教學(xué)設(shè)計(jì)。并將相關(guān)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成教研資源庫。依托校本教研平臺(tái)組織教研組骨干教師或?qū)＜医Y(jié)合案例中的關(guān)鍵問題進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)或引領(lǐng)，以便將案例研討更加深入、系統(tǒng)地進(jìn)行下去，總結(jié)出有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或問題解決的辦法，找到不足之處并加以改進(jìn)。

3.英語學(xué)科：五步研訓(xùn)法。教研模式要點(diǎn)：一是自主設(shè)計(jì)，在每次教研活動(dòng)前，提前一周依據(jù)本學(xué)期“教研計(jì)劃”中各階段主題詳細(xì)策劃活動(dòng)方案、推薦視頻課例資源等，之后通過英語教研組微信群將信息發(fā)送至各位英語教師。授課教師自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，并發(fā)送到微信群，讓其他教師閱覽。其他英語教師基于活動(dòng)主題與課例廣泛閱讀搜集相關(guān)資料案例，明確教研重點(diǎn)與內(nèi)容。二是網(wǎng)絡(luò)研討，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件，在集中教研活動(dòng)的前一星期隨時(shí)在微信群里，進(jìn)行互動(dòng)磨課，提出意見和建議，推薦好的學(xué)習(xí)資源等。根據(jù)磨課意見和建議，授課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件進(jìn)行完善和修改。三是觀摩交流，由授課教師上一堂公開課，其他教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，記錄下自己的意見和建議。四是線下評(píng)課，公開課之后，教研組開展集中評(píng)課和研討。評(píng)課研討過程中，教師可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見和建議，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行交流探討，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作總結(jié)。五是線上提升，線下評(píng)課研討后，教師在線上進(jìn)行二次評(píng)課。對(duì)教研中提出的問題再次進(jìn)行梳理和分析，進(jìn)行二次評(píng)課，充分交流研討后，授課教師做出總結(jié)，重新完善教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳到相關(guān)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，為今后的研訓(xùn)活動(dòng)提供資源。

4.通用模式：“1234”模式。教研模式要點(diǎn)：一個(gè)載體：即“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”。兩個(gè)支撐：即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校本兩個(gè)支撐，網(wǎng)上網(wǎng)下相互配合、一起給力。三個(gè)借助：一是借力揚(yáng)帆，即在“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”活動(dòng)中，鼓勵(lì)平臺(tái)教師踴躍參與，主動(dòng)作為，讓大家在平臺(tái)中交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人能力雙提升；二是借梯登高，即在平臺(tái)中引入外地“名師”“名家”參與備課、參加個(gè)案共析，進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，更有效提升平臺(tái)教師的整體水平，從而培養(yǎng)平臺(tái)的“名師”“名家”；三是借力打力，即借助網(wǎng)絡(luò)跟帖、評(píng)論，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)平臺(tái)規(guī)范化管理。四項(xiàng)制度：一是定期考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，其結(jié)果與績效工資掛鉤，論文發(fā)表、課題研究等專業(yè)性強(qiáng)的獎(jiǎng)項(xiàng)都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)掛鉤；二是培訓(xùn)機(jī)制，組織平臺(tái)教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)，譬如小學(xué)語文教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、平臺(tái)管理知識(shí)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)公開課知識(shí)培訓(xùn)等，從而提高平臺(tái)組織者和平臺(tái)教師的整體素質(zhì)；三是網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，互聯(lián)網(wǎng)校本教研活動(dòng)和校本教研活動(dòng)相結(jié)合，把網(wǎng)上互動(dòng)成果，更加有效地運(yùn)用到網(wǎng)下教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效；四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互動(dòng)機(jī)制，通過互動(dòng)，把載體做強(qiáng)，把校本教研做活。

五、摸索中的思考

網(wǎng)絡(luò)校本教研，有著傳統(tǒng)教研活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢。近年來網(wǎng)絡(luò)校本教研的盛行，也讓眾多教師從中受益，改變了許多教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式，促進(jìn)教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)施過程中，也存在一些不容忽視的問題。

1.主要問題。其一，教學(xué)觀念缺轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者重視程度不夠，部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研缺乏充分的認(rèn)識(shí)，以各種借口如教師年齡大、不懂電腦、學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)卡、慢等問題硬件問題。實(shí)際上，比硬件更重要也是更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。其二，平臺(tái)選擇缺自主。網(wǎng)絡(luò)教研所使用的軟件、平臺(tái)豐富多彩，各有種的優(yōu)勢，但教師選擇上缺乏自主性；既要考慮到應(yīng)用效果的恰如其分，也要考量技術(shù)操作上的簡單易行，適時(shí)、適用、適度。其三，應(yīng)用層次較低。網(wǎng)絡(luò)教研是靠老師們平時(shí)碎片化時(shí)間來進(jìn)行的，研究的內(nèi)容也呈現(xiàn)碎片化，教研深度與廣度受到限制。其四，缺乏有效監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)校本教研組是松散的、臨時(shí)性的共同體，如果沒有完善機(jī)制監(jiān)管，全靠參與者自覺，效果無法監(jiān)測把控。因此，在實(shí)踐過程中還存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，部分教師復(fù)制粘貼別人教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等現(xiàn)象依然存在。教師參與的積極性不高，存在著替別人發(fā)帖等現(xiàn)象。

2.面臨困難。一是教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重、信息技術(shù)素養(yǎng)整體不高。全縣教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師年齡以45－50歲為主，教師信息技術(shù)素養(yǎng)整體不高，影響了網(wǎng)絡(luò)校本教研工作的開展。二是網(wǎng)絡(luò)校本教研缺乏引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)校本教研是互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)校校本教研新模式，目前還缺乏相關(guān)的理論、文獻(xiàn)的引領(lǐng)，這阻礙了網(wǎng)絡(luò)校本教研工作的深入發(fā)展。三是設(shè)施設(shè)備欠完善。學(xué)校電腦設(shè)備更新慢，無線網(wǎng)絡(luò)還沒有辦法實(shí)現(xiàn)全方面覆蓋等基礎(chǔ)設(shè)施問題也影響著網(wǎng)絡(luò)校本教研工作的開展。