季建華

（南通開放大學，江蘇南通 226006）

隨著國家對高等教育投入日益加大，國民素質的大幅度提高，社會上高學歷的人才日益增多。各大高職院校進而引進了大批高學歷的青年教師，這部分年輕教師，雖然朝氣蓬勃，上進心強。但仍普遍存在著專業(yè)實踐能力較弱、實際工作經(jīng)驗缺乏、適應能力差等問題，若沒有針對性的培養(yǎng)，將在一定程度上制約了學校的持續(xù)發(fā)展。國務院、教育部高瞻遠矚，適時積極鼓勵推行“產(chǎn)教融合”教學模式改革，這對于高職院校更是具有十分重要的意義。該文結合“產(chǎn)教融合”教學改革背景，分析提高青年教師實踐素質的能力和水平的機制建設。在加強教學改革青年教師培養(yǎng)方式，建設高質量的教師隊伍，提高職業(yè)教育水平結合青年教師現(xiàn)狀基礎上，對教師實踐技能提升的培養(yǎng)途徑進行初步的探索和思考。

1 高職院校產(chǎn)教融合模式教學改革概述

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分?！爱a(chǎn)教融合” 模式不僅有助于增強高職院校的競爭力與吸引力、提升高職院校技術技能型人才培養(yǎng)的契合度，還有助于緩解技術危機、促進產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級、助力經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前高職院校的產(chǎn)教融合深入程度及所取得的成效仍舊不盡人意，無論是頂層設計層面，還是具體實施層面都有待進一步提升與完善。產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的重要形式和有效途徑的功能還未能真正體現(xiàn)，近年來，我國政界與學術界也都在相繼地對產(chǎn)教關系進行研究，由早期的工學結合、產(chǎn)學結合到產(chǎn)學研結合再到產(chǎn)教融合，在不同背景下對產(chǎn)教關系的認識與描述也不一致，但對產(chǎn)教關系內涵探討一直在繼續(xù)著[1]。高職院校產(chǎn)教融合是指育人過程中生產(chǎn)與教學的融合，包括3 個方面：一是教育教學過程與生產(chǎn)工作過程的融合，是育人方式上的融合；二是教育教學內容與生產(chǎn)技術技能的融合，是育人內容上的融合；三是教育教學成果與技術產(chǎn)品研發(fā)的融合，是育人成果上的融合。但高職院校產(chǎn)教融合教學改革的推行過程中教師尤其是實訓教師，與企業(yè)師資的培養(yǎng)起著關鍵作用，如何從政策層面、頂層設計、實施層面協(xié)調好師資的技術、教學能力培養(yǎng)，是高職院校推行“產(chǎn)教融合”模式教學改革的重點內容。

2 高職院校教師技能提升存在的問題

在“產(chǎn)教融合”教學模式中，高職院校教師專業(yè)實踐能力是提升職業(yè)教育教學水平、提高人才培養(yǎng)質量的重要保障，也是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的重要保障。重視教師專業(yè)技能的發(fā)展、結合企業(yè)師資培養(yǎng)適用于“產(chǎn)教融合”教學模式的雙師型師資，是高職院校完善實踐教學體系，切實增強學生就業(yè)競爭力的重要目標。通過調研，目前高職院校教師專業(yè)技能提升仍存一定的問題，主要有以下幾方面。

2.1 高職院校教師來源與相關制度方面制約了教師技能的提升

在高職院校中學歷本位思想仍占據(jù)主流。高職院校的師資隊伍也存在結構失衡的問題，現(xiàn)階段其教師招聘雖多是要求碩士及博士研究生學歷，但由于受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，真正應用學科的碩博士很少到高職院校就職。因而，其師資隊伍存在實操能力有限，在應用性研究上能力不足。在高職院校中職稱提升十分重要，教師技能等級證書幾乎無視，造成高職院校教師對技能水平提升重視程度不足，一定程度上阻礙了高職院校教師技能水平的提升。

2.2 高職院校投入于實訓教學的資源較為薄弱制約了教師技能的提升

高職院校相比一些職業(yè)學校和高等院校而言，在“產(chǎn)教融合”的實訓教學條件建設上相對較弱。高職院校所配套的實訓設施及硬件設備基本是依據(jù)學科專業(yè)建設組建的，受教育周期及物力財力等條件的制約，存在滯后化及不匹配的問題。因此造成高職院校的教師雖然清楚技術的重要性，也具備一定的實踐操作能力，但對新技術及缺乏對企業(yè)的追蹤式了解，很難在實訓指導中與崗位工作過程相貫通，理論指導中與實踐操作相關聯(lián)。進一步造成高職院校對新工藝、新技術的應用研究不足，在實踐技術技能教學能力上呈現(xiàn)短板，難以提高。

2.3 高職院校教師在“產(chǎn)教融合”教學中的深入程度不足影響了教師技能的提升

當前，高職院?！爱a(chǎn)教融合”模式雖有產(chǎn)學結合的形式及內容，但在深度上仍很欠缺。企業(yè)為減少人才引進成本，將產(chǎn)教融合、校企合作看作是崗位培訓，使學生快速成為企業(yè)崗位所需的勞動者。而學校將產(chǎn)教融合、校企合作看作學生的實踐學習，使學生順利從學校向企業(yè)過渡，完成人才培養(yǎng)任務。高職院校的教師投入到“產(chǎn)教融合” 實踐教學崗位的機會少，頂崗實踐的機會少，缺乏對企業(yè)文化的理解和認同感，加上針對師資的培養(yǎng)機制不健全，工作量核算機制不完善等諸多原因。導致高職院校教師難以真正融合到“產(chǎn)教融合”中去，影響了教師技能的提升。

2.4 高職院校專業(yè)建設結構與行業(yè)企業(yè)需求的脫節(jié)影響了教師技能的提升

高職院校的專業(yè)設置的重要依據(jù)經(jīng)常是根據(jù)學生報考情況來決定，而招生形勢是不斷變化的，這就造成了學校在專業(yè)建設上，進行多點投建，使高職院校的專業(yè)類別總體呈現(xiàn)出多而不優(yōu)、多而不強、多而不特的特點。高職院校的教師往往也不得不根據(jù)專業(yè)設置的變化來不斷調整教學學科，變相地造成了高職院校教師專業(yè)能力廣博有余，精深欠缺現(xiàn)象[2]。院校與企業(yè)溝通產(chǎn)教融合、服務區(qū)域的專業(yè)路徑相對不暢；高職院校的專業(yè)建設與地方產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)；專業(yè)建設過程中缺乏對地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構及人才需求的深入調研與分析。高職院校專業(yè)設置的脫節(jié)，不但降低了學校自身的競爭力，而且導致專業(yè)教師所掌握的技術技能與企業(yè)人才需求不匹配，難以融入地區(qū)企業(yè)中去。因此，一定程度上阻斷了教師技能提升的途徑。

3 產(chǎn)教融合模式下教師技能培養(yǎng)機制的構建

高職院校要重視建立“產(chǎn)教融合”的專業(yè)教師隊伍建設機制，才能有效推進“產(chǎn)教融合”教學改革的發(fā)展，才能真正提高教師專業(yè)技能水平?！爱a(chǎn)教融合”師資隊伍建設機制構建關系如圖1 所示，培育師資需要教育行政主管部門、學校、企業(yè)三方合作，由教育主管部門制定政策及策略吸引企業(yè)和學校合作共同培養(yǎng)師資隊伍，企業(yè)提供師資培訓基地以及與學校合作培養(yǎng)師資，而學校作為師資培養(yǎng)的責任部門，需制定出師資的準入標準、培訓機制，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的制度以及考核“雙師型”教師的標準等。

3.1 教育行政主管部門為教師隊伍培養(yǎng)提供政策保障措施

制定切實可行的“產(chǎn)教融合” 教師隊伍聘任標準?？梢越Y合國家以及當?shù)氐那闆r明確“產(chǎn)教融合”任教教師的標準，作為學校招聘人才的依據(jù)。也可制定出高職院校“產(chǎn)教融合”教學模式教師的資格認定標準，為高職院校適應“產(chǎn)教融合”需求的教師隊伍建設提供制度依據(jù)。然后高職院校再根據(jù)這個標準對教師進行聘用考核，從而不斷優(yōu)化師資隊伍結構。通過資格的認定作為入門的門檻，由教育行政主管部門牽頭確定教師隊伍的師資培訓基地。依托師資培訓基地，尋找一些行業(yè)龍頭企業(yè)作為師資定點培訓企業(yè)，讓教師能夠真正有企業(yè)頂崗實踐，提高教師動手操作能力，同時還可以以此為契機吸引更多的企業(yè)參與到其中來，與學校深度合作。

圖1 “產(chǎn)教融合”師資隊伍建設機制構建關系架構圖

3.2 校企共建，產(chǎn)教深度融合，共建師資培訓基地

產(chǎn)業(yè)轉型、企業(yè)發(fā)展都需要人才，而人才需要學校來培養(yǎng)，但又不僅只依賴于學校，畢竟培養(yǎng)什么素質的人才、如何培養(yǎng)，都需要與企業(yè)進行探討。高職院校的教師技能培養(yǎng)更是重要，校企可制定以下3個方面的機制培養(yǎng)和提高教師技術技能水平。一是可以通過參觀考察或者掛職鍛煉等方式，了解企業(yè)有哪些主要業(yè)務崗位，崗位的具體職責、業(yè)務流程以及目前的用人標準。二是在了解這些情況的基礎上，與企業(yè)的專家共同探討人才培養(yǎng)的目標、能力結構和對應的課程體系建設以及教學方法的使用，以確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。三是真正到企業(yè)掛職、跟崗，熟悉業(yè)務操作，提高管理能力，掌握企業(yè)需求。

高職院校與企業(yè)共建師資培訓基地是有效發(fā)展產(chǎn)教融合的重要保障之一，也是產(chǎn)教深度融合的一個重要方面[3]。實訓基地的建設對于高職教育而言至關重要。院校可以利用企業(yè)的優(yōu)勢在企業(yè)內部建立校外實訓基地；企業(yè)可以利用學校場地優(yōu)勢，在校內建立集生產(chǎn)、技術開發(fā)為一體的生產(chǎn)型校內實訓基地。學校積極與行業(yè)企業(yè)合作共建一批校外實訓基地和創(chuàng)業(yè)教育基地，探索“廠中?！焙献鳈C制，滿足不同層次的學生進行適合企業(yè)崗位及社會需要的應用實踐。為保證產(chǎn)教融合的有效實施，校企雙方必須建立實訓基地工作機制，完善管理制度。規(guī)范校外頂崗實習基地制度與管理，完善實訓基地考核機制，完善實踐教學體系。多渠道全方位為提升教師專業(yè)實踐能力創(chuàng)造條件[4]。

3.3 高職院校制定準入標準，完善培訓機制

高職院校應制定企業(yè)師資準入標準，完善聘任制度，校企共建“混編雙師”教師隊伍。優(yōu)先聘用具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的高技能人才，有利于內部教師能及時了解企業(yè)的需求和崗位設置等第一線的知識。從行業(yè)、企業(yè)中聘任兼職教師是一個較好的優(yōu)化教師結構的方式，可充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓其帶動青年教師開展系統(tǒng)培訓，提高教師的技能素養(yǎng)。制定到企業(yè)跟崗、掛職培訓機制，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師必須進行一定年限的相關工作實踐和定學時的培訓，使其掌握的實踐技能和經(jīng)驗能為職業(yè)教育服務?？?年為一周期開展培訓，要求教師每5年至少達到6 個月到企業(yè)掛職鍛煉的時間。除此之外，高職院校需要制定出適合學校校情的教師培訓考核管理制度以及教師培訓管理檔案，讓培訓制度切實有效地實施，并且將教師培訓及考核情況作為教師考核和崗位聘任的重要依據(jù)。從制度上保障教師技能水平的提升。引入新的職業(yè)資格及技能證書，通過報銷教材費、報名費等措施，鼓勵專業(yè)教師依據(jù)自身專業(yè)實際情況，參加相關的職業(yè)技能水平考試，取得相關專業(yè)資格證書，提高專業(yè)實踐能力[5]。定期組織青年教師開展技能大比武，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任評委，通過比武營造“專業(yè)教師技能為先”的聲勢，促使青年教師在比武前準備、比武中學習、比武后的總結中熟悉行業(yè)技能要求，掌握操作規(guī)程，切實培養(yǎng)一大批“青年教師操作能手”，為培養(yǎng)實踐能力強、綜合業(yè)務素質高的畢業(yè)生服務[6]。

4 結語

產(chǎn)教融合是一項長期性、全局性、跨界性的重大戰(zhàn)略，是推進社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校的深度融合與緊密協(xié)作。產(chǎn)業(yè)轉型的趨勢下，高職院校要真正將辦學思路轉到服務地方經(jīng)濟社會上來?！爱a(chǎn)教融合”背景下高職院校教師隊伍的建設勢在必行，完善培訓機制，構建一批能力出眾能適應“產(chǎn)教融合”模式教師隊伍是高職院校保障教學質量、培養(yǎng)應用型人才的有力保障。