梁子茵， 殷紅梅

(貴州師范大學(xué) 1.地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2.國際旅游文化學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

一、引言

研究生教育是人才培養(yǎng)的重中之重，也是高等教育的重要組成部分。而研究生培養(yǎng)質(zhì)量始終貫徹著研究生教育的整個(gè)過程。通過構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的研究生培養(yǎng)模式，能夠?qū)ρ芯可囵B(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用?？v觀研究生教育歷史，其經(jīng)歷了近二百年的演變、發(fā)展與創(chuàng)新，先后形成了學(xué)徒式、專業(yè)式、教學(xué)式四種研究生教育培養(yǎng)模式[1]。而國內(nèi)對于研究生培養(yǎng)模式大多數(shù)從宏觀層面進(jìn)行概念式探索研究。如陳鐵群等提出貫通式研究生培養(yǎng)模式，即適應(yīng)規(guī)模發(fā)展，提高創(chuàng)新能力，參與市場競爭等[2]；周葉中等則提出從跨學(xué)科培養(yǎng)著手等[3]。但是無論從國外還是從國內(nèi)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式來看，大部分的研究生培養(yǎng)模式都沒有強(qiáng)調(diào)對研究生從入學(xué)、在校期間學(xué)習(xí)、考試以及在社會(huì)上就業(yè)情況進(jìn)行一個(gè)培養(yǎng)過程的監(jiān)管，并且在培養(yǎng)過程中沒有形成一個(gè)體系。因此，為了提高對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)控，需要對研究生從輸入、學(xué)習(xí)到輸入的培養(yǎng)過程中進(jìn)行探索，依托西部高校一級學(xué)科博士點(diǎn)平臺這一背景，選取貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院人文地理學(xué)碩士研究生為研究對象，探尋一級學(xué)科博士點(diǎn)支撐下研究生培養(yǎng)資源整合路徑。以理論素養(yǎng)提升為核心，旅游開發(fā)技能培養(yǎng)為手段，演繹出國家或省部級等重要縱向課題支撐下研究生學(xué)術(shù)理論教育(Theory)水平提升，各類橫向項(xiàng)目(Transverse)支撐下研究生實(shí)踐能力提升以及研究生多學(xué)科團(tuán)隊(duì)(Team)式培養(yǎng)下科研、整體素質(zhì)提升的“3T”型(Theory-Transverse-Team)研究生培養(yǎng)新模式(圖1)。

圖1 “3T”型研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式

然后在該培養(yǎng)模式下對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)與分析，檢驗(yàn)“3T”型研究生培養(yǎng)模式對研究生培養(yǎng)是否合適。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是在特定的環(huán)境和背景下，研究生培養(yǎng)單位根據(jù)研究生自身情況及社會(huì)發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)研究生，滿足研究生個(gè)人、社會(huì)及學(xué)科發(fā)展的特征的總和。

二、 構(gòu)建指標(biāo)體系的方法及分析

(一) 構(gòu)建指標(biāo)體系的方法

本研究調(diào)查對象為貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)人文地理學(xué)專業(yè)師生。采用基于ROST文本挖掘軟件的內(nèi)容分析法、扎根理論法抽選出研究生質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的維度，運(yùn)用AHP分析各個(gè)維度的權(quán)重，分析基于“3T”模式下研究生培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

1.第一步：內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是一種對顯性內(nèi)容進(jìn)行客觀、定量的描述的研究方法[4]。研究采用由武漢大學(xué)沈陽博士ROST虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的ROST文本挖掘軟件，對文本進(jìn)行詞頻分析。通過對CNKI搜集下載相關(guān)的論文，將論文里的指標(biāo)體系維度進(jìn)行篩選與記錄在“研究生質(zhì)量評價(jià)體系.txt”文本中，后將“研究生質(zhì)量評價(jià)體系.txt”導(dǎo)入ROST內(nèi)容挖掘軟件進(jìn)行分析得到較為全面的維度。

2.第二步：扎根理論法

扎根理論是一種運(yùn)用歸納方法對現(xiàn)象加以分析整理所得的結(jié)果，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析構(gòu)建了一種理論的定性研究方法[5]。本研究采取訪談法收集資料進(jìn)行扎根理論質(zhì)化研究的思路，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的指標(biāo)構(gòu)建提供更詳細(xì)的維度。

3.第三步：層次分析法

層次分析法(AHP)是一種定性與定量相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，運(yùn)用多因素分級處理來確定權(quán)重的方法[6]。本研究利用層析分析法進(jìn)行權(quán)重的分析，為內(nèi)容分析法和扎根理論法確定培養(yǎng)指標(biāo)體系的每個(gè)指標(biāo)賦值。

(二)構(gòu)建指標(biāo)評價(jià)方法的分析

1.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的詞頻分析

以“研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系”為主題，在CNKI、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊上共搜索到419篇文章，篩選后將文章導(dǎo)入到ROST內(nèi)容挖掘軟件，通過軟件的詞頻分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與語義網(wǎng)絡(luò)分析兩個(gè)模塊，最終選取頻率最高的101個(gè)關(guān)鍵詞作為419個(gè)樣本的高頻詞表(表1)，然后通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析模塊構(gòu)建矩陣(圖2)。

表1 樣本高頻詞特征及詞頻表

圖2 研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)文本社會(huì)語義網(wǎng)絡(luò)矩陣

研究發(fā)現(xiàn)，高頻詞特征主要集中于研究生能力、科研、導(dǎo)師、課程、論文、團(tuán)隊(duì)等6個(gè)方面。在研究生能力上主要體現(xiàn)的是科研、實(shí)踐、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等各方面綜合能力?？蒲性谡麄€(gè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系高頻詞中出現(xiàn)最多，科研方面包括了科研論文、科研能力、科研質(zhì)量、科研學(xué)術(shù)、科研創(chuàng)新、實(shí)踐等各方面的綜合評價(jià)。而在導(dǎo)師方面則是以導(dǎo)師科研能力出現(xiàn)的頻率最高、其次就是導(dǎo)師水平，包括學(xué)術(shù)水平、道德水平等，還有導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)建設(shè)也需要重視。在課程方面，頻率較高的則是科研課程的設(shè)置、課程的學(xué)習(xí)、課程培養(yǎng)、課程管理。論文是檢驗(yàn)研究生在學(xué)習(xí)過程中的成果展示，其中包括了論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)論文、論文能力體現(xiàn)、論文研究、論文報(bào)告以及論文成果展示等。團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要有隊(duì)伍建設(shè)、科研隊(duì)伍以及結(jié)構(gòu)建設(shè)。

2.通過扎根理論方法提取主范疇

(1)訪談數(shù)據(jù)收集與整理

將以上通過ROST文本挖掘軟件得到的指標(biāo)維度按照研究生能力、科研、導(dǎo)師、課程、論文、團(tuán)隊(duì)6個(gè)方面的一、二、三級指標(biāo)整理出10份訪談文本，選取貴州師范大學(xué)10位研究生導(dǎo)師作為訪談對象，根據(jù)導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系認(rèn)知，勾選和補(bǔ)充訪談文本中比較重要的指標(biāo)選項(xiàng)，以便確立評價(jià)指標(biāo)(表2)。

表2 研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)部分訪談文本內(nèi)容節(jié)選

(2)主軸譯碼分析

國內(nèi)學(xué)者楊妮等在扎根理論主軸譯碼分析階段采用扎根理論方法中的典型模式，典型模型是扎根理論方法的一個(gè)重要分析工具，主軸譯碼并不是要把范疇聯(lián)系構(gòu)建一個(gè)全面的理論框架，而是發(fā)展主范疇[7]。本研究通過典型模型從10個(gè)訪談問卷中量化訪談資料，計(jì)算每個(gè)概念所對應(yīng)的指標(biāo)占全部指標(biāo)的百分比進(jìn)行加權(quán)平均法計(jì)算(表3)，根據(jù)計(jì)算的權(quán)重歸納出10個(gè)主范疇，分別是生源情況、科研能力、課程學(xué)習(xí)、思想品德、學(xué)位質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量、論文成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、發(fā)展質(zhì)量(見表4)。

三、構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的過程

(一)指標(biāo)體系構(gòu)建框架

將內(nèi)容分析和扎根理論分析得到的指標(biāo)維度進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建，在構(gòu)建過程中，考慮到實(shí)際情況，將10個(gè)主范疇進(jìn)一步歸納和整合，將生源情況和思想品德歸為一類，即生源質(zhì)量；將論文質(zhì)量和學(xué)位質(zhì)量歸為一類，即論文質(zhì)量，形成8個(gè)一級指標(biāo)、18個(gè)二級指標(biāo)、61個(gè)三級指標(biāo)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)評價(jià)體系。

表3 研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系訪談問卷量化比重

表4 研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系分析過程

將研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)制成調(diào)查問卷，采用特爾菲法向27專家進(jìn)行權(quán)重咨詢，問卷采用李克特量表的5分法，各個(gè)指標(biāo)重要性劃分為5個(gè)層次：非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要，并且對這5個(gè)層次分別進(jìn)行賦值，對應(yīng)賦值為5、4、3、2、1。通過對61個(gè)指標(biāo)進(jìn)行賦分的基礎(chǔ)上進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。如政治基礎(chǔ)理論知識的加權(quán)平均值為：5×5+4×17+3×5)/27=4，同理可求其他60個(gè)指標(biāo)的加權(quán)平均值，合計(jì)61個(gè)指標(biāo)的加權(quán)平均值總和為255.8519。

在此作歸一化處理，政治基礎(chǔ)理論知識的指標(biāo)權(quán)重為：4/255.8519=0.015634,其他60個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值也按此計(jì)算，結(jié)果可得出各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，可進(jìn)一步求二級指標(biāo)和一級指標(biāo)的權(quán)重，通過對二級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的累加，可求得一級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，一級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)取值范圍為0～1之間(見表5)。

(二)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模型的確定

根據(jù)上文研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)權(quán)重量表的分析以及每個(gè)評價(jià)主體結(jié)合實(shí)際情況給每個(gè)評價(jià)指標(biāo)賦值的均值，采用線性加權(quán)綜合評價(jià)法[8]，本研究通過綜合評價(jià)模型估算本研究的研究生培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果。綜合評價(jià)模型如下：

①

其中M為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評價(jià)分值，Xij為n個(gè)評價(jià)主體對第i評價(jià)指標(biāo)評分的均值；i為評價(jià)指標(biāo)，取值從1到61，j為評價(jià)主體，取值從1到n：

Xij=(Xi1+Xi2+Xi3+Xi4+Xi5……+Xin)/n

②

通過對61個(gè)指標(biāo)的總賦分值，進(jìn)而求得評價(jià)指標(biāo)評分的均值X，并求得各項(xiàng)指標(biāo)綜合評價(jià)分值M。

研究中的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評價(jià)分值M為每個(gè)評價(jià)指標(biāo)評分均值與權(quán)重的乘積公式如下：

M=0.0156x1+0.0188x2+0.0140x3+0.0171x4+……+0.0174x61

③

根據(jù)③綜合評價(jià)模型分析對各項(xiàng)指標(biāo)綜合評價(jià)分值M進(jìn)行計(jì)算，可得到本研究的M值，根據(jù)李克特量表取值與權(quán)重系數(shù)的取值得出M值取值范圍為0～5：

M<2時(shí)， 認(rèn)為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量差。

2

3

4

M≥4.5時(shí)， 認(rèn)為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量很好。

本研究M值為4.22，介于4到4.5之間，因此本研究認(rèn)為基于“3T”型培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的研究生質(zhì)量好。

四、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的分析與評價(jià)

(一)科研能力所占比重大

從碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的權(quán)重表中可以看出，科研能力在8個(gè)一級指標(biāo)中所占比重較大，比值為21.57%。在過去研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中，部分高校大多把生源質(zhì)量放在首要位置，尤其是“雙一流”高校。在對研究生考試篩選中都會(huì)選擇本科院校為“985”“211”等高校的學(xué)生。但是在本文所調(diào)查的導(dǎo)師及學(xué)生都表示科研能力才是考核研究生培養(yǎng)效果的核心指標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于具有創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的人才是極其需要的。其中科研能力包含三個(gè)二級指標(biāo)，主要是課題研究、學(xué)術(shù)交流、科研立項(xiàng)等，其中可以看到課題研究比重較大，這表明基礎(chǔ)性科研對于研究生培養(yǎng)尤為重要。

表5 碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建框架

(二)完善團(tuán)隊(duì)型研究生培養(yǎng)特色

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中團(tuán)隊(duì)建設(shè)所占比例為9.86%。傳統(tǒng)上，高校對于研究生的培養(yǎng)模式大多是采取以灌輸式授課為主的單一教學(xué)方法，并且以導(dǎo)師帶著自己學(xué)生做科研的師徒式的培養(yǎng)教學(xué)模式，而對于不同導(dǎo)師組之間相互合作的團(tuán)隊(duì)科研培養(yǎng)的模式卻較少予以重視的，這種培養(yǎng)模式對于研究生的全面發(fā)展存在一定的不足。而基于“3T”型培養(yǎng)模式下，研究生的培養(yǎng)模式更加注重導(dǎo)師與研究生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建起“導(dǎo)師+外延導(dǎo)師+項(xiàng)目+研究生”的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式。團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠充分挖掘各個(gè)研究生的能力，提升其科研創(chuàng)新能力，并且能夠?yàn)檠芯可院蟪鰜砩鐣?huì)實(shí)踐培養(yǎng)出團(tuán)結(jié)合作的意識，增強(qiáng)其“產(chǎn)學(xué)研”的輸出能力，這對于研究生全面發(fā)展是具有極大的促進(jìn)作用。

(三)努力適應(yīng)社會(huì)人才需要，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

研究生培養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)量則是檢驗(yàn)“3T”模式是否適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展，發(fā)展質(zhì)量占比重為10.93%，表明貴州師范大學(xué)人文地理專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，但是在研究生進(jìn)入就業(yè)單位情況以及研究生一次性就業(yè)率方面仍需提高，這就需要不斷加強(qiáng)對人文地理專業(yè)的研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)?？膳c政府機(jī)構(gòu)、相關(guān)的旅游企業(yè)相互合作，為人文地理專業(yè)的研究生提供更多的實(shí)踐環(huán)境，提高其就業(yè)的能力，適應(yīng)社會(huì)就業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)論

研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作的重要部分，其高質(zhì)量的教育培養(yǎng)是對國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的重要保障。貴州師范大學(xué)人文地理學(xué)采用“3T”培養(yǎng)模式對該專業(yè)研究生進(jìn)行培養(yǎng)，對于其培養(yǎng)效果，本研究運(yùn)用扎根理論與AHP方法分別從生源質(zhì)量、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、論文質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量等方面對其培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，然后構(gòu)建起相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系并進(jìn)行定量化分析。結(jié)果表明，基于“3T”創(chuàng)新型培養(yǎng)模式對旅游資源開發(fā)與規(guī)劃方向的研究生培養(yǎng)具有顯著的作用，效果較好。

但是也存在著研究對象樣本的抽取以及質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建指標(biāo)方法仍有不足的地方。一是問卷調(diào)查選取的樣本僅限于貴州師范大學(xué)人文地理學(xué)旅游資源開發(fā)與規(guī)劃專業(yè)的研究生，樣本比較單一，沒有和其他專業(yè)或者其他高校間的培養(yǎng)模式進(jìn)行對比，找出不同模式之間的差異，從而凸顯出“3T”創(chuàng)新型培養(yǎng)模式比其他傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所具有的優(yōu)勢。二是采用扎根理論方法初步篩選出評價(jià)指標(biāo)以及運(yùn)用AHP方法對指標(biāo)體系框架進(jìn)行構(gòu)建，量化標(biāo)準(zhǔn)存在著主觀性較大、量化標(biāo)準(zhǔn)不夠具體清晰的問題，這對該模式下研究生質(zhì)量評價(jià)的客觀性和科學(xué)性有一定的影響。因此，采用更為科學(xué)客觀的研究方法對傳統(tǒng)的或新型培養(yǎng)模式進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建評價(jià)及完善，對各個(gè)指標(biāo)作進(jìn)一步的科學(xué)性研究是未來努力的方向。