劉冰欣，章天金，李其鋒

(湖北大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430062)

隨著教育信息化2.0時代的到來，教學(xué)服務(wù)在方方面面也發(fā)生了改變。依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等信息技術(shù)，高校教學(xué)服務(wù)逐步向智慧教學(xué)服務(wù)方向發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上，智慧教學(xué)服務(wù)改變了教學(xué)模式，創(chuàng)造了智慧教學(xué)環(huán)境及管理環(huán)境，更能滿足師生的個性化需求。從教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵來看，智慧教學(xué)服務(wù)凸顯教育事業(yè)的服務(wù)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，靈活運用教學(xué)資源重組與再造，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇有參與感，有效引導(dǎo)排斥型學(xué)生群體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，從而為地方高校解決教學(xué)方式單一、課堂互動少、課程內(nèi)容滯后、信息化教學(xué)技術(shù)缺乏與教學(xué)深度融合等問題提供可行路徑。

一、智慧教學(xué)服務(wù)內(nèi)涵

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，教學(xué)服務(wù)具有商業(yè)性，它是以教師傳授知識、學(xué)校提供環(huán)境來體現(xiàn)其使用價值的商業(yè)產(chǎn)品[1]。由于商業(yè)市場具有追逐品牌性的特征，學(xué)校在市場中也要從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面著手營造良好的品牌。智慧教學(xué)服務(wù)是以信息技術(shù)改革教育服務(wù)，其改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提供智能化的教學(xué)環(huán)境和科學(xué)全面的教學(xué)評價，提升教學(xué)管理水平，是地方高校打造品牌效應(yīng)，提高競爭力的重要機(jī)遇。

同時，教學(xué)服務(wù)具有社會性。跟普通商業(yè)服務(wù)相比，教學(xué)服務(wù)不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)講的提供者與消費者之間所進(jìn)行的平等、互惠、等價的服務(wù)交易，也是國家為公民提供的公共服務(wù)。一個國家的教育事業(yè)不僅關(guān)乎學(xué)生個體的學(xué)習(xí)就業(yè)、身心發(fā)展及社會交際，更會從微觀到宏觀影響到整個國家的文化傳承、政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)變化[2]。因此地方高校應(yīng)從學(xué)生和社會需求的雙重視角反思，利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，堅持以服務(wù)社會的取向來引領(lǐng)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

當(dāng)下正是建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)宏觀戰(zhàn)略跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期。新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，社會對科學(xué)知識和卓越創(chuàng)新人才的渴求比以往任何時期都要迫切。地方高校應(yīng)以為國家培養(yǎng)所需人才為第一要務(wù)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才正是地方高校為建設(shè)創(chuàng)新型國家承擔(dān)的社會責(zé)任。

智慧教學(xué)服務(wù)在新興技術(shù)的推動下，本著邊實踐邊研究的原則，不斷完善升級。豐富多元的課程資源更能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。全面科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更有利于教育者用發(fā)展性視角，凝聚學(xué)理思考，深度聚焦學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮智慧教學(xué)服務(wù)體系的作用，有助于高校加快推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展，為社會培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征

構(gòu)建智慧教學(xué)服務(wù)體系既是地方高校建設(shè)一流本科教育的創(chuàng)新點，也是全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵點，更是改變互聯(lián)網(wǎng)沖擊下地方高校課堂教學(xué)困境的著力點。

“90后”“00后”學(xué)生可謂是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們思維活躍，想法跳脫，渴望自由，具有強(qiáng)烈的自我意識，更愿意主動選擇信息來源，更適應(yīng)于碎片化的獲取信息的模式。他們在學(xué)習(xí)和生活中既擅長也依賴網(wǎng)絡(luò)工具的使用。然而有研究指出，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、個體內(nèi)在約束力較弱、不善于行動等問題，在網(wǎng)絡(luò)世界海量信息的沖擊下反而會造成焦慮無序、興趣淡漠、缺乏動力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對“985工程”和“211工程”院校，地方高校學(xué)生中像這樣不滿意并游離于課堂學(xué)習(xí)的排斥型學(xué)生群體比例相對較高[3]。

碎片化的閱讀習(xí)慣可能造成學(xué)生無法長時間集中注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)的不穩(wěn)定[4]。強(qiáng)烈的自我意識及對網(wǎng)絡(luò)的熟悉，使得學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索快速便捷獲取信息，長此以往會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，欠缺主動思考，甚至輕視教師課堂講授的過程。要解決這種教與學(xué)之間的對立抵觸，首先要清楚并尊重地方高校學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上建立更科學(xué)適宜的智慧教學(xué)服務(wù)體系，幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提供學(xué)生有效的學(xué)習(xí)手段。

三、構(gòu)建智慧教學(xué)服務(wù)體系

智慧教學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)成要素包括教學(xué)環(huán)境、課程資源、教學(xué)模式、評價方式及教學(xué)管理，各要素之間相輔相成，影響著智慧教學(xué)服務(wù)的整體效果。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校可從“建、用、學(xué)、評、管”著手，針對各要素的發(fā)展打一套組合拳，配合智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)模式、智慧教學(xué)評價、智慧教學(xué)管理四個維度的運用，形成資源建設(shè)、資源重構(gòu)、教學(xué)改革、評價反饋、改進(jìn)提質(zhì)的閉環(huán)。如圖1智慧教學(xué)服務(wù)體系所示。

圖1 智慧教學(xué)服務(wù)體系

(一)建：著力建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境

智慧教學(xué)環(huán)境指能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)資源獲取，促進(jìn)課堂開展互動式學(xué)習(xí)，具有情景感知和環(huán)境管理功能的教學(xué)環(huán)境[5]。智慧教學(xué)環(huán)境最常見的物化形式就是智慧教室，但其所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止如此。

智慧教室是智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)硬件部分的體現(xiàn)形式，具體包括教室基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境管理設(shè)施、教學(xué)輔助設(shè)施。其中教室基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施可在傳統(tǒng)多媒體教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造升級，例如將黑板更換成交互式電子白板，將桌椅更換為可移動組合的桌椅。增加可接入智慧教學(xué)平臺的中控系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)感知系統(tǒng)等，便于多維學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集?？紤]到智慧教室數(shù)量的增加及下一步的發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)建設(shè)配套的總控室，對智慧教室實施遠(yuǎn)程管理。

智慧教學(xué)環(huán)境軟件部分的建設(shè)主要是基于基礎(chǔ)層設(shè)施，構(gòu)建功能完善、資源和數(shù)據(jù)互通的智慧教學(xué)服務(wù)平臺。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出構(gòu)建一體化大平臺，引入“平臺+教育”服務(wù)模式，整合各級各類平臺和系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)各種平臺的互通、銜接與開放。因此，智慧教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)時應(yīng)重點考慮與各應(yīng)用系統(tǒng)的貫通與集成，例如監(jiān)控系統(tǒng)中的考勤數(shù)據(jù)自動更新到課程中心的教學(xué)管理平臺；教學(xué)管理平臺中的學(xué)生成績可一鍵導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)；在教務(wù)系統(tǒng)選課成功后，學(xué)生直接在課程中心進(jìn)入相應(yīng)班級。做好頂層設(shè)計，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的設(shè)施，智慧教學(xué)服務(wù)平臺可讓教師、學(xué)生、管理者通過統(tǒng)一認(rèn)證賬號，利用電腦、手機(jī)等設(shè)備，分角色接入各系統(tǒng)，隨時隨地交互訪問，為實現(xiàn)“教-學(xué)-管”的深度融合和相互促進(jìn)提供系統(tǒng)支持。

(二)用：靈活運用智慧課程資源

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。大規(guī)模建課以后，只有真正“建以致用”，創(chuàng)新慕課應(yīng)用模式，用慕課改造教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果，解決互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學(xué)的困境。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識以直線教學(xué)的方式傳遞給學(xué)生，讓其一味地接受知識，缺少必要的討論、互動及反思，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，教師要嘗試靈活使用課程資源，將單一型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為混合式教學(xué)模式。在智慧教學(xué)平臺中，課程資源往往可以細(xì)化成一個個的知識點，并且對應(yīng)不同的表現(xiàn)形式，如文字、圖片、音頻、視頻等[6]，這樣知識碎片適合學(xué)生在課前獨立進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其主動性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、知識地圖等工具揭示知識點之間的內(nèi)部邏輯，重構(gòu)個性化的知識體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。課后基于測試結(jié)果和學(xué)生反饋，教師可以進(jìn)一步更新、完善、增值課程資源，更好地為下一輪次的混合式教學(xué)服務(wù)。

(三)學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

伴隨信息技術(shù)發(fā)展而成長起來的學(xué)生，敢于質(zhì)疑權(quán)威，表達(dá)個人思維，反感灌輸式說教，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，重視學(xué)生在課堂上的主體地位。在智慧教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂活動的主體，而教師則是課堂活動的引導(dǎo)者。通過組織互動式教學(xué)，強(qiáng)化師生、生生之間立體、高效、持續(xù)的溝通交流，讓課堂真正地活起來。

智慧教學(xué)環(huán)境和智慧教學(xué)資源的建設(shè)為教學(xué)服務(wù)提供支持，注重技術(shù)變革的同時，不能忽略了教學(xué)理念創(chuàng)新與教學(xué)模式改革，這也正是智慧教育服務(wù)產(chǎn)生的重要因素。基于適宜開展交互教學(xué)的智慧教學(xué)環(huán)境和便于靈活重構(gòu)的智慧教學(xué)資源，智慧教學(xué)課堂中，不應(yīng)局限于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。智慧教學(xué)服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了隨時隨地學(xué)習(xí)的條件，地方高校應(yīng)充分利用這個優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)習(xí)強(qiáng)國。泛在學(xué)習(xí)的核心是保持學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其養(yǎng)成在課外利用碎片化的時間進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于打破地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動、缺乏學(xué)習(xí)動力的困境。學(xué)生在參與選擇自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的過程中，也在嘗試對個人的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，通過加深學(xué)習(xí)對自身發(fā)展重要性的認(rèn)識，學(xué)生會逐漸消除對學(xué)習(xí)抱著得過且過的消極心態(tài)。

(四)評：構(gòu)建智慧教學(xué)評價體系

相對于知識的獲取，智慧教學(xué)模式所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升，智慧教學(xué)評價的目的也是為了實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)，而不是簡單地將評價指標(biāo)與考試結(jié)果掛鉤。智慧教學(xué)評價體系是基于多維學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集分析的教學(xué)質(zhì)量評價體系，其包括預(yù)測性評價、過程性評價、結(jié)果性評價。數(shù)據(jù)在智慧教學(xué)評價體系中就是信息的載體，學(xué)生觀看視頻的時段、次數(shù)以及課前學(xué)習(xí)在某一個知識點停留的時間，都體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)行為。在智慧教學(xué)服務(wù)體系中，各個平臺能為我們多源化、多維度、多層次地收集與學(xué)習(xí)行為相關(guān)的歷史數(shù)據(jù)，如何在海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，挖掘?qū)W習(xí)評價和反饋的信息，首先要厘清預(yù)測性評價、過程性評價、結(jié)果性評價三者間的價值邏輯。

結(jié)合智慧教學(xué)模式中課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到的結(jié)果就是預(yù)測性評價，通過此評價結(jié)果教師可了解學(xué)生前序知識掌握的情況以及下一章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通過課堂提問進(jìn)行的學(xué)情分析，具有模糊性和延時性的缺點，而智慧評價系統(tǒng)中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析既提高了精準(zhǔn)度，又提供教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的機(jī)會，預(yù)測性評價對學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)起點的評價，能幫助學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前意識到知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在課堂中主動尋求幫助解決問題。智慧教學(xué)中數(shù)據(jù)最豐富、最核心的評價方式是過程性評價，在智慧教學(xué)服務(wù)支持下，每一位學(xué)習(xí)者線上及線下的學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)都能最大限度地被精細(xì)化記錄和采集。利用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，智慧教學(xué)評價系統(tǒng)將包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)軌跡、情感表現(xiàn)、任務(wù)用時在內(nèi)的碎片化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，形成“學(xué)生畫像”。在“學(xué)生畫像”的指導(dǎo)下，教師可進(jìn)一步將教學(xué)策略轉(zhuǎn)向基于學(xué)生學(xué)習(xí)特征的個性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)效能。結(jié)果性評價作為智慧教學(xué)評價的最后環(huán)節(jié)，除了以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為評價標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的相對發(fā)展，做到以學(xué)生為中心評估教學(xué)效果。以標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果賦予學(xué)生等級可檢視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，智慧教學(xué)平臺存儲大量超時空的縱向?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，還能幫助教師對比學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”與“學(xué)習(xí)增值”以及“現(xiàn)有表現(xiàn)”與“原有表現(xiàn)”。總體來說，基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)評價體系，更能真實客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的改進(jìn)，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。如圖2“教學(xué)評”一體化模式所示。

圖2 “教學(xué)評”一體化模式

(五)管：規(guī)范智慧教學(xué)服務(wù)全過程管理

到目前為止，智慧教學(xué)服務(wù)體系的建設(shè)既沒有固定發(fā)展模式，也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范可遵循，而利用智慧教學(xué)服務(wù)體系助推教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果高校不加強(qiáng)對智慧教學(xué)服務(wù)的規(guī)范管理，會大大增加這項系統(tǒng)工程進(jìn)行下去的難度和風(fēng)險。智慧教學(xué)服務(wù)體系在規(guī)劃建設(shè)時，應(yīng)以需求為導(dǎo)向，充分結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步推進(jìn)的原則有計劃地開展。在課程資源的建設(shè)方面，可轉(zhuǎn)化一批精品資源共享課，建設(shè)一批有區(qū)域特色、學(xué)科優(yōu)勢的優(yōu)質(zhì)課程，引進(jìn)一批國家級精品在線開放課程。在有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)智慧課程資源的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，在課程改革和課程質(zhì)量上抓落實。學(xué)校可制定相關(guān)文件政策，將建設(shè)使用智慧課程資源，探索實踐智慧教學(xué)模式與教師的事業(yè)發(fā)展、績效獎勵建立相關(guān)聯(lián)系，動員支持教師利用智慧教學(xué)服務(wù)改造課堂教學(xué)。

隨著智慧教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化自我管理機(jī)制，保障智慧教學(xué)質(zhì)量和平臺運行穩(wěn)定。學(xué)校要堅持依法、依規(guī)管理智慧教學(xué)服務(wù)體系，按照法律要求，及時將平臺在工信部、公安部等有關(guān)部門備案審查。規(guī)范智慧教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對外推廣的工作程序，研究制定符合本校情況的審查管理制度，推動智慧教學(xué)服務(wù)體系的可持續(xù)發(fā)展。

四、智慧教學(xué)服務(wù)體系發(fā)展建議

對比國內(nèi)外智慧教學(xué)體系建設(shè)的典型案例，地方高校在智慧教學(xué)服務(wù)體系的建設(shè)中還存在管理職能不夠健全、智慧化環(huán)境覆蓋率低、前沿技術(shù)設(shè)施相對落后(如VR、AI、物聯(lián)網(wǎng))、智慧教學(xué)資源應(yīng)用水平有限等問題[7]。結(jié)合未來信息化教育發(fā)展的趨勢，針對地方高校智慧教學(xué)服務(wù)體系的建設(shè)與管理提出以下建議：

(一)智慧管理向智慧治理轉(zhuǎn)化

智慧教學(xué)服務(wù)體系從頂層設(shè)計到使用運行，會持續(xù)伴隨技術(shù)和產(chǎn)品的迭代升級，在這樣的情況下，智慧教學(xué)服務(wù)體系的設(shè)計者、管理者要具有一定的前瞻性，綜合考慮高等教育未來發(fā)展需求、本校實際需求和發(fā)展愿景以及產(chǎn)品升級后平臺的擴(kuò)充性、靈活性。因此高校信息化管理部門在做好政策制定、審查監(jiān)督的工作以外，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化制定發(fā)展戰(zhàn)略、評估建設(shè)效果以及提供學(xué)校發(fā)展建議的職能，重視智慧教學(xué)服務(wù)體系的發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的聯(lián)系與互促，形成決策、管理、服務(wù)為一體的智慧治理。

(二)智慧教室向智慧校園拓展

結(jié)合架構(gòu)先進(jìn)、擴(kuò)充靈活、安全穩(wěn)定的智慧教學(xué)服務(wù)平臺，地方高?？蛇\用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，按梯次分批改造教學(xué)樓、圖書館、實驗室等學(xué)習(xí)場所，逐步建成“基礎(chǔ)物聯(lián)、虛實結(jié)合、智能管控”的智慧校園，提高智慧教學(xué)環(huán)境的覆蓋率。同時，結(jié)合二級學(xué)院的教學(xué)需求，細(xì)化智慧教室的功能，形成由遠(yuǎn)程直播教室、交互研討教室、虛擬實驗室等構(gòu)成的智慧教室組群，支持教師開展混合式教學(xué)、互動式教學(xué)、沉浸式教學(xué)等新型教學(xué)模式[5]。

(三)開放共享資源向個性化資源生成

教育部對國家精品在線開放課程必須開放共享的要求，讓地方高校獲取了高質(zhì)量的線上教學(xué)資源，滿足了地方高校學(xué)生對名校名師教育資源的期盼。為避免國家精品在線開放課程在地方高校“水土不服”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，課程資源應(yīng)由知識型向智慧型轉(zhuǎn)化?；凇敖虒W(xué)評”一體化模式，師生在教育教學(xué)過程中生成的數(shù)據(jù)都是對課程資源進(jìn)行個性化改造的依據(jù)。

開放共享的課程資源向個性化課程資源生成的過程，對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，在獲取、檢索信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)使用、創(chuàng)造、分享信息內(nèi)容的能力，以學(xué)生每個階段的評價結(jié)果為基礎(chǔ)，制作迭代式、趨向動態(tài)的個性化課程資源[8]。地方高校可以教研室、教學(xué)團(tuán)隊為單位，集群策之力，重點建設(shè)內(nèi)容更豐富、教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)活動更多樣化的小型私有化在線課程(SPOC),實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)開放共享資源的吸收、完善和增值。