俞玲玲 樓樂興 梁錦芳

很多孩子在幼小時(shí)天真爛漫、活潑伶俐，家長(zhǎng)的教育心態(tài)也相對(duì)比較平和，但隨著孩子入學(xué)及年段的逐步升高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來越大，急切、焦慮和緊張的情緒也陡然上升，對(duì)學(xué)校教育往往也會(huì)提出更高的訴求。因此，學(xué)校在確立辦學(xué)理念與教育目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)被眾多家長(zhǎng)的功利訴求所裹挾而變得舉步維艱，甚至因家校矛盾制約了學(xué)校推進(jìn)與落實(shí)素質(zhì)教育的步伐。新時(shí)代新教育追求的是一種家校融合的理想態(tài)勢(shì)。學(xué)校管理者和教師有必要融通學(xué)校與家長(zhǎng)之間的教育理念，著力調(diào)和助推學(xué)生成長(zhǎng)的支持性教育行為，堅(jiān)持以豐富、生動(dòng)、開放的活動(dòng)聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)的情感、思想和教育實(shí)踐，形成家校合力，創(chuàng)造學(xué)生最優(yōu)成長(zhǎng)的校園生態(tài)。

一、家校教育理念的融通與契合是教育如愿展開的條件

這里的如愿，是指學(xué)?；趯?duì)學(xué)生和教育科學(xué)的兩相尊重而確立的教育目標(biāo)與育人路向，即學(xué)校的教育愿景。學(xué)校屬于學(xué)生，所以要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性;學(xué)校也屬于家長(zhǎng)，“辦人民滿意的教育”之中的人民，包括了每一位家長(zhǎng)，所以必須時(shí)時(shí)觀照家長(zhǎng)的需要與訴求。

誠(chéng)然，學(xué)校教育在現(xiàn)實(shí)形態(tài)中不能過于超然脫俗，不能肆意理想化，必須積極回應(yīng)家長(zhǎng)的追求、關(guān)切。同時(shí)，更要警惕這種回應(yīng)變成一種簡(jiǎn)單的默認(rèn)、“順向”的迎合，而應(yīng)該主動(dòng)出擊、正向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性的融通與契合。學(xué)校的教育理念必須清明、理性，兼顧德行與卓越，唯有這樣才能在家長(zhǎng)主動(dòng)的、建設(shè)性的回應(yīng)中得到認(rèn)可與協(xié)同。就回應(yīng)的目標(biāo)而言，學(xué)校要多考慮如何去影響和提升家長(zhǎng)群體的教育理念與追求，由此形成相互契合、一致連貫的家校共生理念，達(dá)成彼此認(rèn)可、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育理念，使得學(xué)校教育得以如愿順利展開。

（一）家長(zhǎng)第一課：了解學(xué)校理念

每年的9月1日，教育部與中央電視臺(tái)都會(huì)聯(lián)手開設(shè)《開學(xué)第一課》，可見其重要性。其實(shí)，開學(xué)伊始，開設(shè)“家長(zhǎng)第一課”也同樣重要。學(xué)?？梢越柚凹议L(zhǎng)第一課”全面、系統(tǒng)、深入地介紹學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展愿景、師資情況、特色課程等，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校的誠(chéng)意，認(rèn)同學(xué)校的教育理念，放心把孩子交給學(xué)校。

（二）家長(zhǎng)培訓(xùn)課程：拓寬育人思路

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。學(xué)校需要通過架構(gòu)和開展家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，拓寬育人思路。如邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任、專家進(jìn)行青春期教育、親子溝通技巧、培養(yǎng)良好習(xí)慣的策略等專題指導(dǎo);設(shè)立家長(zhǎng)論壇，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)、家校合作經(jīng)驗(yàn)等。培訓(xùn)課程拓寬了家長(zhǎng)育人思路，提升了家長(zhǎng)育兒專業(yè)水平和能力，使其不再緊盯著分?jǐn)?shù)，而更多關(guān)注孩子的興趣、品德、情緒等，教育理念日益契合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

（三）經(jīng)典閱讀推薦：學(xué)會(huì)關(guān)注孩子

高學(xué)歷、高收入的家長(zhǎng)未必是專業(yè)的教育人士，他們同樣缺乏先進(jìn)的教育理念和恰當(dāng)?shù)慕逃椒āW(xué)?？梢酝ㄟ^各種平臺(tái)向家長(zhǎng)推介經(jīng)典的教育著作、有啟發(fā)性的文章、典型的教育案例，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行自我反思、自我診斷、討論探究，從而了解孩子的心理特點(diǎn)，更新教育理念，掌握有效的教育方法，使學(xué)校教育和家庭教育能夠并駕齊驅(qū)、與時(shí)俱進(jìn)。

此外，學(xué)校管理者和教師要利用各種與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，生動(dòng)闡釋學(xué)校教育理念及其背后的邏輯思考，著力回應(yīng)和引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)于教育的價(jià)值訴求。在耐心的交互與碰撞中，讓家長(zhǎng)看到孩子正在茁壯成長(zhǎng)，從而廣泛、深刻地理解和認(rèn)同學(xué)校的教育理念和行動(dòng)。

二、家校教育行為的調(diào)和與共振是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障

蘇霍姆林斯基指出：“社會(huì)教育始于家庭，形象地講，教育植根于家庭，然后才會(huì)長(zhǎng)出枝葉、花朵和果實(shí)。學(xué)校教育的智慧要以家庭健康的道德為基礎(chǔ)?！迸c家長(zhǎng)群體達(dá)成理念上的融通與契合是取得良好溝通效果的前提，教育行為的調(diào)和與共振才是行動(dòng)的目標(biāo)。

（一）保持方向一致性：創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的效果取決于家庭和學(xué)校教育的一致性。如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”調(diào)和與共振的價(jià)值旨在促使學(xué)校和家庭的支持性教育行為朝同一個(gè)方向使力，從而形成有效的教育環(huán)境。如果家校教育行為缺乏一致性，就會(huì)讓學(xué)生無所適從，不知道到底聽誰的。久而久之，家長(zhǎng)和教師都將失去威信和信任。因此，只有向著同一個(gè)方向，為著同一個(gè)目標(biāo)努力時(shí)，學(xué)生才能夠真正地展翅高飛。

（二）保持時(shí)空連續(xù)性：發(fā)揮整體教育效能

如果學(xué)校教育與家庭教育沒有形成合力甚至出現(xiàn)“反作用力”，就會(huì)出現(xiàn)“5+2<5”的教育效果。例如，學(xué)生在學(xué)校受到規(guī)章制度的約束，行為習(xí)慣良好，可是在家里卻沒有規(guī)矩。之所以出現(xiàn)巨大反差，是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有以身作則，沒有在家庭中培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。因此，保持家校教育的一致性、連續(xù)性，不僅有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和教師合作的積極性，還有利于發(fā)揮整體教育效能。

（三）保持作用互補(bǔ)性：彰顯教育合力作用

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！奔彝?、學(xué)校、社會(huì)是教育的共同責(zé)任體，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有賴于多元責(zé)任主體間的互相配合和協(xié)同合作，發(fā)揮各自特性，形成教育互補(bǔ)。例如，一個(gè)因父母離異而仇視家長(zhǎng)進(jìn)而自我放縱的學(xué)生，在教師團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)的協(xié)力配合中受到家庭教育的正當(dāng)影響，修復(fù)了家庭關(guān)系，考入了自己心儀的學(xué)校。通過彼此之間的相互尊重和聆聽，共同責(zé)任主體從中獲得有助于孩子成長(zhǎng)的資訊，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心的火焰，使之勃發(fā)出自信和力量，彰顯教育的合力作用。

三、教育活動(dòng)的豐富和多元是保證家校溝通順暢的橋梁

在家校溝通中，學(xué)校要堅(jiān)持將教師隊(duì)伍理念先進(jìn)、素養(yǎng)突出、作風(fēng)純粹等優(yōu)勢(shì)作用于融通家長(zhǎng)、調(diào)和家校教育行為的過程。通過一系列教育活動(dòng)，使學(xué)校教育深入家庭，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和改革，實(shí)現(xiàn)家校真正的溝通與互動(dòng)。

（一）拓寬溝通渠道，讓交流更有效

課堂面對(duì)面，是指每學(xué)期舉辦的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校了解校園文化、特色活動(dòng)、教師風(fēng)采;走進(jìn)課堂了解教學(xué)過程、學(xué)習(xí)要求、孩子表現(xiàn)。課堂面對(duì)面，讓教育教學(xué)變得透明，有助于家校保持教育理念和教育行動(dòng)的一致性。

交流面對(duì)面，是指家長(zhǎng)會(huì)、家訪日以及借助微信、電話等家校溝通方式。由于每個(gè)家庭千差萬別，每個(gè)孩子也各有特色，溝通方式也要因家庭而異。教師要了解不同學(xué)生的家庭背景、成員特色、學(xué)生喜好、父母期望等情況，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，選擇合適的溝通方式，使家校形成教育合力，讓溝通交流有效。

（二）開放校長(zhǎng)信箱，讓回應(yīng)更及時(shí)

學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)、傳達(dá)室設(shè)立專門的校長(zhǎng)信箱，便于家長(zhǎng)直接與校長(zhǎng)溝通，及時(shí)獲取對(duì)疑問、意見、建議的回復(fù)。通過校長(zhǎng)信箱，家長(zhǎng)能更全面、更具體、更細(xì)致地了解學(xué)校，理解學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)思路，引領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校教育的價(jià)值追求。

（三）建立監(jiān)督機(jī)制，讓溝通更有序

良好的教育應(yīng)該是學(xué)校了解家庭，了解學(xué)生在家庭中真實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀;家長(zhǎng)也了解學(xué)校，理解學(xué)校的教育理念和育人目標(biāo)，堅(jiān)定地成為學(xué)校教育的支持者，并以積極的態(tài)度為學(xué)校的發(fā)展、為孩子的成長(zhǎng)出謀劃策。因此，學(xué)?？梢灾朴啞⑼晟啤都议L(zhǎng)委員會(huì)章程》等制度，給予家委會(huì)和家長(zhǎng)代表共商共建學(xué)校的權(quán)力，使家長(zhǎng)從學(xué)校教育的旁觀者成為參與者，從學(xué)校教育的評(píng)論者成為當(dāng)事者。這樣的監(jiān)督機(jī)制，讓溝通更有序，家長(zhǎng)徹底轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)校發(fā)展建言出力，達(dá)到共同教育、共同成長(zhǎng)的目的。

家校融合是“潤(rùn)物無聲”的過程，需要扎扎實(shí)實(shí)的建構(gòu)、細(xì)水長(zhǎng)流的交互和將心比心的映照。只有在家校教育的協(xié)同支持下，每個(gè)學(xué)生才能健康快樂地成長(zhǎng)。

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浙江省杭州市蕭山區(qū)育才小學(xué)? ?311200

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