蒲昱吟

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將高中英語四大學(xué)科核心素養(yǎng)定位在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展。

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言能力——即聽、說、讀、寫、譯之外，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也值得探討。要理解“思維品質(zhì)”，首先需要理解“思維”。思維是哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)學(xué)科研究的對(duì)象。在心理學(xué)領(lǐng)域，人們一般從思維的心理機(jī)制、思維的特點(diǎn)與過程、個(gè)體智力水平的發(fā)展等角度來研究究和理解思維。林崇德認(rèn)為，智力由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語和操作技能組成。其中，思維是智力的核心成分。而對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在英語的閱讀教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)。

那么，英語學(xué)科中的思維品質(zhì)又是如何體現(xiàn)的呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》 在觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個(gè)層面對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了三個(gè)水平的劃分。如“批判與創(chuàng)新”層面思維品質(zhì)的三個(gè)水平分別如下：

水平一：針對(duì)所獲取的信息，提出自己的看法，并通過簡(jiǎn)單的求證手段，判斷信息的真實(shí)性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。

水平二：針對(duì)所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)。

水平三：針對(duì)各種觀點(diǎn)和思想的假設(shè)前提，提出合理的質(zhì)疑，通過辨析判斷其價(jià)值，作出正確的評(píng)價(jià)，以此形成自己獨(dú)立的思想。

閱讀理解中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語的閱讀教學(xué)一般考察學(xué)生對(duì)主旨的理解，細(xì)節(jié)的把握以及學(xué)生的邏輯思維。在對(duì)文章的主旨理解方面，首先可以從文章的背景開始。英語的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語言的學(xué)習(xí)，也是對(duì)文學(xué)和文化的了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)文化的了解不僅是對(duì)寫作背景的了解，也是對(duì)作者的寫作思路及習(xí)慣的了解。我們知道，東西方的寫作習(xí)慣是存在很大差異的，西方人表達(dá)情感相對(duì)于東方人較直接，而我們較含蓄。一旦了解了文化背景和寫作思路，對(duì)于了解文章的主旨和寫作意圖很有幫助，也就利于學(xué)生作文章主旨題。學(xué)生需學(xué)習(xí)相關(guān)文化，大量廣泛閱讀，盡可能當(dāng)提及到相關(guān)話題的時(shí)候都能略知一二，就對(duì)更能把握文章的主旨，作者的意圖，更有利于解題。

英語閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)題。通過筆者對(duì)考題的分析，現(xiàn)看來，多數(shù)的考題都是按照文章的先后順序出題的。有的細(xì)節(jié)題答案可以直接在文章中找到，有的需要從選項(xiàng)中選出干擾選項(xiàng)：如偷梁換柱，無中生有，偷換概念……等的錯(cuò)誤類型，然后再選出符合的正確答案。閱讀的能力需要考生的詞匯量，語法功底，對(duì)長(zhǎng)難句的分析，以及學(xué)生的邏輯思維能力。細(xì)節(jié)題更是需要學(xué)生有辨別錯(cuò)誤答案的能力。對(duì)學(xué)生的觀察與比較、分析與推斷能力提出了要求。而老師在此時(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要從邏輯分析方面引導(dǎo)學(xué)生。而如何從邏輯分析方面引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教師自身的邏輯思維也提出了較高要求。教師平時(shí)不管是在生活的小事還是在教學(xué)中，或者在科研中，都可以注意培養(yǎng)自己的邏輯思維。記得在初上大學(xué)時(shí)，老師提到的批判性思維，教師自身也應(yīng)當(dāng)具有，才能知道如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

閱讀理解中還有一類題，它需要學(xué)生有歸納的能力。例如，下列哪個(gè)選項(xiàng)最適合作文章標(biāo)題。這類題目要求考生不僅要對(duì)閱讀題的細(xì)節(jié)有所把握，還要求學(xué)生要有歸納總結(jié)的能力。太寬泛的題目或是太狹窄的題目都應(yīng)該排除在外，選出恰到好處的文章標(biāo)題，需要考生能夠有一定的思維品質(zhì)。文章標(biāo)題是文章內(nèi)容和主旨的濃縮，一個(gè)好的，恰當(dāng)?shù)奈恼聵?biāo)題，能夠吸引讀者，也能夠讓讀者通過標(biāo)題進(jìn)行信息分析。

在英語學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，主要是通過分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等復(fù)雜的思維過程來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維的發(fā)展。高階思維讓學(xué)生能夠更理性地思考，而這正是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來生活和工作挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和積累的。正如上文中所說的那樣，從生活中的小事開始培養(yǎng)。例如，在做一些曉得決定的時(shí)候，多思考，多分析，這樣做的好處是什么，壞處是什么？利和弊究竟誰多誰少，這樣慢慢養(yǎng)成思考的習(xí)慣。然后在學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀的時(shí)候，分析文章的邏輯，作者為什么這樣寫，寫這句話的目的是什么？為了鋪墊什么？和文章的主題有什么聯(lián)系？這樣慢慢開始分析，甚至你都會(huì)發(fā)現(xiàn)文中寫的可能有些地方有問題，當(dāng)你能發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候就是你的邏輯思維慢慢形成甚至進(jìn)步的時(shí)候。養(yǎng)成了培養(yǎng)思維品質(zhì)的習(xí)慣，在自己的寫作中也可以運(yùn)用。把英語基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，再進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，不僅僅是在學(xué)習(xí)中受益良多，乃至在生活中，人生的重要決定上都可以受益良多。所以，多讀多看多思考，多培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，各方面都能受益。