趙錢梅

摘 要：小班部分幼兒喜歡偷偷的拿走不屬于自己的東西，這種行為屬于過失行為。若沒有得到及時干預，將對幼兒身心健康以及健全人格塑造造成不可彌補傷害。本研究將探索幼兒偷拿行為的概念界定、形成原因以及干預策略。

關鍵詞：小班幼兒;偷拿行為;干預策略

一、概念界定

幼兒偷拿物品行為是指幼兒故意拿走不屬于自己的物品，包括其他人的和幼兒園的物品。該行為發(fā)生既沒有客觀需要，也無明確行為動機，幼兒隨心所欲的拿走別人的物品。幼兒偷拿物品行為屬于過失行為，存在較大的不可預見性、盲目性、偶發(fā)性、試探性等。

二、成因分析

通過查閱相關文獻以及結合一線教育教學所見所感，將幼兒發(fā)生偷拿行為的原因可能包括，幼兒自身身心發(fā)展的局限性，道德認知發(fā)展未健全;物品所有權尚在萌芽階段，自控能力不足;家長教育態(tài)度不均衡，合理需要得不到滿足;親子、同伴交往質量差，缺乏足夠的關注和愛的給予等方面的原因造成。

三、干預策略

雖然幼兒時期的偷拿行為不能等同于成人的偷竊行為，但是沒有及時、有效的干預引導，放任自流。一旦這樣的過失行為發(fā)展成不良習慣，對孩子的是非觀念、道德認知、同伴交往、人格塑造等都將會產生不可彌補的傷害。針對幼兒的偷拿行為形成的原因，做出相應的干預措施是十分有必要的。

1.端正態(tài)度，家園步調一致

幼兒健康成長需要家園緊密合作，幼兒出現(xiàn)偷拿行為，需要家長和教師共同重視，但也不能杯弓蛇影、草木皆兵。家長和教師都要端正態(tài)度，明確幼兒的偷拿行為是屬于過失行為，具有盲目性、偶發(fā)性。而非成人的偷竊行為，而幼兒的偷拿行為是受認知水平、思維能力、自控能力等特殊原因綜合影響，并不是罪大惡極的行為，我們需要用平常心對待。家園協(xié)調一致，通過為幼兒樹榜樣、講故事、做游戲等方式，提高幼兒分辨是非的能力，進一步讓幼兒明白哪些行為是被人接受的、正確的，哪些行為是不正確的。

2.“我的小天地”，幫助幼兒形成物品所有權概念

在家里，讓家長專門放置一個小盒子，作為藏寶箱，專門放置幼兒自己的東西，比如小玩具、喜歡的小零食等。在幼兒園，教師在為幼兒準備“秘密閣”，給幼兒私有物品貼上專屬標志。讓幼兒知道哪些東西是“我自己的”。還要告訴幼兒這是“你的”小天地，別人沒有經過你的同意，不可以拿，別人也有自己的“小天地”，沒有經過別人的同意，不可以隨便翻別人的東西，更不可以偷偷拿走。以此來幫助幼兒形成物品所有權概念，明確區(qū)分“別人的”和“自己的”。

3.“我能做到”，提高幼兒自控能力

從情感入手，增強幼兒動手能力，引導幼兒做一個愛幫忙的人。如果孩子向提出物質要求，可以不直接滿足幼兒的需求，而是向幼兒提出力所能及的任務要求，讓幼兒通過勞動來換取獎勵。通過勞動來換取他想要的東西，達到延遲滿足的目的，提高幼兒的自控能力。

4.“悄悄話時間”“大家一起玩”，滿足幼兒精神、情感需求

鼓勵家長每周固定一個“悄悄話時間”。在這個時間里，家長要全心全意陪伴幼兒：聽一聽幼兒最近發(fā)生的有趣的事情，談一談幼兒園的好朋友…，用這樣親密的交流來滿足幼兒渴望得到家長關注的需求。教師協(xié)調被忽視型幼兒和受歡迎型幼兒一起玩兒，讓其融入友好的同伴交往中。教會幼兒與同伴友好交往的方法，瞞足幼兒同伴交往的需求，體驗同伴交往的樂趣。

5.制作表揚欄，強化適宜行為

事先和幼兒約定，在活動中多注意觀察幼兒行為，如果幼兒沒有發(fā)生偷拿行為，就一定要進行及時強化，且當眾表揚，明確告知幼兒：你的這個行為老師和小朋友都很喜歡，你做到了，真了不起！將物質獎勵和精神鼓勵相結合，已達到強化幼兒正向行為，抑制偷拿行為的發(fā)生。

縱觀其他國對于孩子“偷拿”行為，有不同的做法。在美國，家長面對孩子的過失行為會采取隔離反省法，讓孩子單獨呆在一個空間，反省自己的過失行為，認識到自己行為的錯誤。而德國家長則重視讓孩子對自己的行為買單，當孩子偷拿別人東西的時候，就會讓孩子通過自己的勞動來彌補對別人造成的損失。在日本當孩子發(fā)生過失行為時，家長更加重視孩子的尊嚴，絕不在眾人面前責罵、呵斥孩子，他們主張“關門教子”，國外這些優(yōu)秀的教育行為是值得我們借鑒和學習的。

蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼保護學生幼小的心靈”，幼兒發(fā)生偷拿行為發(fā)生時，家長和教師不能草木皆兵，也不能放任自流。需要“對癥下藥”，了解原因后進行相應的干預和引導，春風化雨的化解幼兒成長路上的過失和困惑，幫助他們形成健全的人格，引導其健康成長。

參考文獻

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