孫大芳

摘 要：在教育發(fā)展過程中，基礎(chǔ)教育的發(fā)展也有了創(chuàng)新。新的課程視角和信息技術(shù)發(fā)展背景下，微課介入到小學低年級識字教學中已成為必然。因此，教師不能只滿足于提高制作短小精彩的微課技術(shù)方面，應真正通過“微課”這一“神器”，讓識字教學從“慢、差、費”的尷尬中走出來，巧破低年級識字重難點，真正變機械、單一、陳舊為多元、趣味、高效，達到大面積助力小學低年級高效識字的目的。

關(guān)鍵詞：小學低年級;識字教學;微課作用

引言

識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)，識字能力是學習能力的一種表現(xiàn)。對于七八歲的孩子來說，僅依靠傳統(tǒng)的識字方法，很難激發(fā)孩子的學習興趣。如何提高低年級學生的識字能力，也是我們教育教學探索的重點。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據(jù)小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。把微課引入低年級識字教學中，可以有效提高低年級孩子的學習效率，培養(yǎng)良好的識字興趣。

1讓識字教學形象化

大量的識字教學是在低年級，那些剛剛從滿是游戲的幼兒活動室里走出來的小孩子，手背手端正地坐在一年級的課堂像夏日里的蟬一樣單調(diào)地重復念叨著一個個孤獨的漢字，定然是煩躁而難捱的，時不時地在座位上扭動著小屁股。長此以往，這般枯燥的識字無形中傷害著孩子的身心，阻礙著他們的思維，識字的效率自然是低下了。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)小學生這一特點，在教學時，我們可以利用微課把學生從抽象的識記帶進形象的情景中。所幸有經(jīng)驗豐富的老師廣泛采用象形、會意、形聲等造字方式來識字，給低年級階段最重要的識字教學強留住了小孩子的一些興趣。而應運而生的“微課”則是把這些經(jīng)驗豐富教師先前簡單的繪畫、聲像等手段更為豐富地升華再現(xiàn)，全方位地刺激學生的五官和情志。漢字再不是由簡單的筆畫呆板地組合而成，它有了引人入勝的故事，有了許多翩翩的聯(lián)想。于是，識字之樂自然而來，識字之趣油然而生。

2在識字教學中利用微課設(shè)計識字游戲，能開拓學生的思維

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、開火車等游戲……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。比如在學習區(qū)分“炮泡飽抱跑袍”這幾個字時，為了加強記憶，更好地區(qū)別字形，激發(fā)學生興趣，在識字過程中，我設(shè)計微課：在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，以抓點帶面的作法，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同來歸類識字，進行分析比較，使學生記得住，辨得清。引出“炮泡飽抱跑袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍”。課件在孩子們學習的同時以直觀形象的方式分別出示左右兩個偏旁，等孩子們看清時合在一起組成新字。

3課前制作：鮮明、聚焦、緊湊

“部編本繼承傳統(tǒng)識字寫字教學智慧，采取隨文識字、韻文識字的架構(gòu)?！奔热粡娬{(diào)一個“隨文識字”，那么離開具體的語言環(huán)境去空洞識字就應該予以擯棄。如果教師結(jié)合具體語境制作識字微課，并且恰到好處地介入到課堂教學中，或能真正達到隨文識字的目的。通過實踐可知，根據(jù)課文情境制作一段包含著示范、激趣、引領(lǐng)的微課，指導學生高效快速地識字，一方面要緊扣“微”字，做到結(jié)構(gòu)緊湊、重點突出、問題聚焦;另一方面將具體語境中的識字方法、識字規(guī)律、識字難點糅合在一起，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，或能真正達到“鮮明、聚焦、緊湊”的目的。語文教師在設(shè)計質(zhì)量、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施以及評價反饋方面，都要進行反復論證、梳理和考量。要特別注重：一是確定教學主題，增強針對性;二是設(shè)計學習任務，突出目的性;三是微視頻課件制作，追求精致化。實踐證明，這樣的微視頻高效、快捷、方便，或暫停，或快進，或重復，學生們識字效果事半功倍。

4教授識字方法，培養(yǎng)學生識字興趣

1.常用識字方法。增減筆畫、換部件、基本字加偏旁、熟字去偏旁、借助熟字記生字等方法，這些是教學中經(jīng)常用到的一些識字方法。如，“口”加一筆變“日”，“大”減一筆變“人”，“人”加“門”變“閃”，“報”的右半部分在學習“衣服”時已經(jīng)見過，“地、他、她”去掉左半邊就是“也”，“課”字可利用學過的“果”字，用加偏旁的辦法記;“體”可以用“本”加“單人旁”的方法來記，也可以聯(lián)系每天接觸的課程表中的“體育”來識記。2.編兒歌或猜謎語識字法。兒歌或猜謎語是學生比較喜歡的識字方法，既可激發(fā)學生的學習興趣，又可強化學生對字形的認識與理解，遠勝于枯燥乏味的字詞教學。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面也可以鼓勵學生自己編兒歌識記生字。如，“高”字是一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，里面張大嘴;“用”字是一月又一月，兩月各一邊，上有可耕田，下有流水川，一家有六口，兩口不團圓。教學中也可采用編字謎來學習，比如“要”可編字謎為西下的女兒誰不要;“躲”字為身旁一朵花。還可用兒歌“天晴晴、水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行”來認識“晴、請、清、情、蜻”這幾個字，對學生而言是簡單又有趣的，學生能很快區(qū)分形近字的細微差別，“清”字是三點水，和水有關(guān)，“蜻”是蟲子旁，和昆蟲有關(guān)。用如此簡單而有趣的方法，可充分調(diào)動學生自學生字的積極性。3.比較辨析識字法。這種方法有利于幫助學生區(qū)分形近字。比如：學習“目”字，可與“日進行比較，“日”太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫?！澳俊?，眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。學生通過比較字的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。如，在學完“樹、棵、松、桃、林、梅”這些字后，筆者就引導學生觀察這些字的共同點和不同點，從而得出結(jié)論：這些生字都帶有“木”，都跟樹木有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學生回想自己還學過哪些帶有木字旁的字，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。

結(jié)語

小學低年級識字教學應該打造水一樣載歌載舞的境界，“而不要急著用‘槌去嚴厲地敲擊，催熟學生”。顯然，利用微課巧破低年級識字重難點，無疑是一條切實可行的好路子。對此，語文教師應該多多制作有關(guān)字謎識字、表演動作識字、圖片激趣識字、傳統(tǒng)民謠識字、順口溜識字等短小精彩的微視頻，并真正做精做細課前、課中、課后的微課落實中的各個環(huán)節(jié)，以此讓學生們快樂識字、輕松識字、高效識字，并在這樣的境界中真正親近漢字，親近語文，親近博大、璀璨、厚重的中華文化。

參考文獻

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