朱清闖

一、高中信息技術作業(yè)中存在的問題

自從我省實施新高考政策以來。信技技術，作為，七選三的其中一門學科。并以筆試形式進行高考檢測。由此，許多老師和學生便陷入無系統(tǒng)、無規(guī)律的刷題作業(yè)中。使得很多學生在后期產生厭倦的作業(yè)心理，感覺學習信息技術需要識記太多知識點，覺得做太多題太枯燥無味。

二、高中信息技術作業(yè)設計的改進策略

1.精準性設計。

作業(yè)作為課堂教學訓練、反饋和糾正性補救措施。也應遵循精準性設計。根據教學目標，精選與本節(jié)課堂教學相關內容和形式。并尊重學生個體差異性，根據維果次基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有發(fā)現現有水平與潛在水平的“最近發(fā)展區(qū)”，并把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現有發(fā)展水平，學生才能進步。設計作業(yè)時只有遵循這個原則，才能成為有效作業(yè)。

其次，適當改編近幾年高考真題或直接采用原題，將之穿插于日常作業(yè)。眾所周知，高考真題具有非常強的導向性和參考價值。但之所以需要改編，尤其是高考主觀題一般是涉及綜合性知識的應用。若是有部分知識未學到，勢必會給學生產生挫敗感。

2.作業(yè)分層設，尊重個性差異

特別是信息技術中的算法部分，高考中注重學生考察邏輯關系和解決問題的綜合能力。學生掌握信息技術程度存在差異、理解分析能力存在差異。在設計作業(yè)時應考慮在注重基礎知識點設計的同時，還需兼顧優(yōu)等生拔高。應考慮作業(yè)題的拓展知識點深度或橫向綜合知識解決從而解決后進生“吃的撐”，優(yōu)等生“吃不飽”的現象。充分調動學生做作業(yè)的積極性。并在條件允許的情況下，提供與作業(yè)配套的微課講解，充分發(fā)揮學生自主學習能力。

3.聯系實際，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學習最好的動力。教師在設計作業(yè)時，應充分考慮學生感興趣的事物。創(chuàng)設與課題相關并有趣味性的作業(yè)。例如，課題《多媒體設計phostoshop》，該課涉及photoshop軟件工具的操作與識記，如果采用單純教室演示以學生上機操作。學生易混淆各工具的功能，并且枯燥無味。筆者考慮從學生興趣入手，設計了讓學生自主制作電子書簽的作業(yè)，并提供相應的輔助資料，學生結合課堂知識點，自主完成個性化的書簽作業(yè)，完成后用紙質打印出來（如圖1所示）。如此以來，這樣的作業(yè)讓學生感受到，做作業(yè)與生活融為一體，更主動區(qū)研究學習，讓枯燥無味的軟件操作變得更容易掌握，并且體驗到了做作業(yè)成功的喜悅感。

4.變式作業(yè)，助力高效課堂

對于課堂容量較大的例題和作業(yè)。盡量采用同樣的問題情境，一題多解的算法、縱向加深題目難度的變式作業(yè)。這樣，減少作業(yè)文字閱讀。節(jié)省閱讀時間，從而減少學生跟不上教學節(jié)奏的可能性。例如，《程序設計數組的元素的插入》這課。

作業(yè)設計片段：

【作業(yè)題】査找并刪除重復數據的算法是對數組 a 中每個元素逐個作為關鍵字進行從后往前查找，如果有重復，刪除該數據后繼續(xù)查找。

【變式1】改進練習3的去除重復算法，減少查找次數，提高算法的效率。算法如下：

①如果首次查找，i從最后元素下標n開始，往上查找與第key個元素重復的值（key從1開始）;

②否則發(fā)現了第i個元素為重復數據，刪除該數據后，從第i-1個元素繼續(xù)往上查找，即i變?yōu)閕-1，

例如：key=1，發(fā)現i=14出有重復值，刪除a（14）的值后，i繼續(xù)從13開始往上查找;

③刪除所有與a（key）相同的數后，key變?yōu)閗ey+1，繼續(xù)執(zhí)行①

【變式2】程序實現同以上題，不同算法如下：

①i從待找元素Key的后一個下標開始，從前往后查找與a（key）相同的元素;

②當找到a（i）與a（k）值相同時，將最后元素a（n）的值替代a（i）的值，其他元素保持不變，然后重復①繼續(xù)查找;

③刪除所有與a（key）相同的值后，key變?yōu)閗ey+1，繼續(xù)執(zhí)行①

高中信息作業(yè)的目的是全面提升學生的掌握知識和解決問題能力。既要注重基礎知識，又要兼顧擴展提高，只有制作適合本班級、命制分層次不能難度的作業(yè)，才能提高作業(yè)的有效性。