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        地方普通高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成長的文化支持研究

        2020-10-14 15:12:01朱秀娟
        青年生活 2020年31期

        朱秀娟

        摘要:西部少數(shù)民族大學(xué)生是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的準(zhǔn)生力軍,關(guān)注高校少數(shù)民大學(xué)生學(xué)業(yè)成長,不僅是少數(shù)民族大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的決定因素,還是高校學(xué)生教育管理服務(wù)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。做好對這一群體學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo),讓他們學(xué)有所成,是助力精準(zhǔn)脫貧,振興鄉(xiāng)村發(fā)展的重要舉措,對服務(wù)國家重大需求有現(xiàn)實(shí)意義。通過拓寬思想政治教育途徑,營造和諧團(tuán)結(jié)的校園文化氛圍,將第二課堂和第一課堂的融合,開展全過程立體式的生涯規(guī)劃教育等方式促進(jìn)文化認(rèn)同,激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成長。

        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族大學(xué)生;文化適應(yīng);學(xué)業(yè)成長;文化支持

        西部少數(shù)民族大學(xué)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊的重要群體,關(guān)注高校少數(shù)民大學(xué)生學(xué)業(yè)成長,不僅是少數(shù)民族大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的決定因素,還是高校學(xué)生教育管理服務(wù)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)[1]。研究對象高校作為四川省屬重點(diǎn)高校,是“國務(wù)院民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)集體”,是高素質(zhì)師范類綜合人才培養(yǎng)的重要基地,支持地方經(jīng)濟(jì)社會尤其是教育事業(yè)發(fā)展,同時(shí)也在“一帶一路”推動西部大開發(fā)中承擔(dān)這人才培養(yǎng)的重要角色。其少數(shù)民族生源多來自西部貧困地區(qū),做好對這一群體學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo),讓他們學(xué)有所成,也是助力精準(zhǔn)脫貧,振興鄉(xiāng)村發(fā)展的重要舉措。也將對引領(lǐng)區(qū)域教師教育,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,服務(wù)國家重大需求有現(xiàn)實(shí)意義[2]。

        本次調(diào)査選擇研究高校的少數(shù)民族大學(xué)生作為研究對象,包括西部地區(qū)本土的藏族、彝族、羌族,以及維族、土家族等少數(shù)民族學(xué)生。通過前期專家調(diào)查法以及隨機(jī)抽樣法,共選取107同學(xué)參與問卷調(diào)查,回收有效問卷100份。該調(diào)查涵蓋理工類、人文類專業(yè)。調(diào)查以學(xué)生自入學(xué)以來的加權(quán)平均分為研究點(diǎn),其中女生占總?cè)藬?shù)的64%,男生占總?cè)藬?shù)的36%;理工類占總?cè)藬?shù)的31.47%,人文類占總?cè)藬?shù)的60.12%,經(jīng)管類占總?cè)藬?shù)的8.41%;城市學(xué)生占總?cè)藬?shù)的29.91%,農(nóng)村學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70.09%。

        基于平均值差值為0.05的顯著相關(guān)表,平均值差值高于0.05則為正相關(guān)。該綜合因素分析表中可以看到:大一年級少數(shù)民族學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)生活,最關(guān)鍵的影響因素是漢語學(xué)習(xí),其次是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度;影響大二年級少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵因素則是學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)環(huán)境次之,漢語學(xué)習(xí)的影響減弱;在大三年級少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵因素則是學(xué)習(xí)環(huán)境。

        當(dāng)下少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成長相對滯后,表象是對以“漢文化”為主流的大學(xué)生活的適應(yīng)問題,究其原因在于一些高校針對少數(shù)民族學(xué)生的教育出現(xiàn)了趨同化和“標(biāo)準(zhǔn)化”,忽略了少數(shù)民族學(xué)生的特性。如高校對宗教活動在少數(shù)民族生活中的重要意義認(rèn)識不夠,不利于民族學(xué)生通過宗教信仰正確認(rèn)識民族文化;一些高?!疤厥庹疹櫋鄙贁?shù)民族學(xué)生,降低少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)要求,導(dǎo)致學(xué)生易降低自我要求;文化“漠視”帶來消極影響,如一些高校對少數(shù)民族學(xué)生的飲食習(xí)慣缺乏足夠的關(guān)注;少數(shù)民族學(xué)生的行為習(xí)慣、宗教信仰等與內(nèi)地文化的差異性容易引起漢族學(xué)生的好奇與偏見,如只是單方面強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族學(xué)生在民族團(tuán)結(jié)中的作用,忽略雙向作用,對少數(shù)民族學(xué)生的文化支持就會失衡[3]。

        為了更好地支持少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)成長,尤其在文化支持方面做相應(yīng)的探索和實(shí)踐:

        (一)拓寬思想政治教育途徑,加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的思想引領(lǐng)。

        將民族平等、民族團(tuán)結(jié)教育作為少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,積極引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生牢固樹立正確的祖國觀、歷史觀、民族觀、宗教觀,培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)其對“祖國的認(rèn)同”,對“中華民族的認(rèn)同”,對“中華文化的認(rèn)同”。一是進(jìn)行無差別管理,將教育引導(dǎo)和校紀(jì)要求相結(jié)合,嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行統(tǒng)一管理。二是開展針對性教育。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生思政教育中的重要作用,切實(shí)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員開展少數(shù)民族學(xué)生工作的能力提升。通過與少數(shù)民族學(xué)生定期開展談心談話工作,了解心理狀態(tài)、家庭情況、宗教信仰等基礎(chǔ)信息并掌握學(xué)生的思想動態(tài)。三是掌握網(wǎng)絡(luò)思政教育的話語主動權(quán)。充分利用新媒體平臺在重大節(jié)慶紀(jì)念日推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育,展示各民族的文化,宣傳黨的民族理論和民族政策,進(jìn)一步鞏固和發(fā)展民族團(tuán)結(jié)[4]。

        (二)以文化人、服務(wù)育人,營造和諧團(tuán)結(jié)的校園文化氛圍。

        努力營造以民族團(tuán)結(jié)為核心,多元文化融合的和諧校園文化環(huán)境。在日常校園文化活動中,尊重少數(shù)民族學(xué)生對服裝、飲食、禮儀等民族習(xí)俗的合法選擇。尊重他們使用自己的語言文字、民族歌舞的權(quán)利,結(jié)合藏族的藏歷新年、維吾爾族的“古爾邦節(jié)”、彝族新年等民族節(jié)日,適時(shí)舉辦民族文化展、民族節(jié)慶座談會及各類宣傳展示活動,引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生展示少數(shù)民族的文化,引導(dǎo)漢族學(xué)生尊重、了解少數(shù)民族學(xué)生的民族情感。滿足少數(shù)民族學(xué)生的飲食習(xí)慣,開設(shè)清真食堂,尊重清真飲食的習(xí)俗;配備少數(shù)民族學(xué)生工作者與輔導(dǎo)員,針對西部少數(shù)民族群體特色,開展學(xué)生工作;通過獎助勤學(xué)貸扎實(shí)做好經(jīng)濟(jì)困難少數(shù)民族學(xué)生的資助幫扶工作,解決少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際困難;通過配備導(dǎo)師、朋輩結(jié)對幫助學(xué)習(xí)困難的少數(shù)民族學(xué)生。

        (三)多元育人,促進(jìn)第二課堂和第一課堂的融合。

        大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生面臨的共同挑戰(zhàn)是:與班級同學(xué)比較,學(xué)習(xí)比不上,綜合測評成績比不上,獎學(xué)金拿不到。少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展不是單一的橫向比較、更重要的是縱向的成長軌跡。應(yīng)建立一個(gè)完整的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系,包含合理的學(xué)業(yè)測評標(biāo)準(zhǔn)和合理的第二課堂測評標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮第二課堂的測評作用,讓少數(shù)民族大學(xué)生的多才多藝在第二課堂中得到展示,樹立其學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。一是鼓勵少數(shù)民族學(xué)生積極參加各類競賽,發(fā)展自己的特長及個(gè)人特色,結(jié)合生源地政策制定學(xué)生發(fā)展計(jì)劃,提升其就業(yè)實(shí)踐能力,發(fā)揮朋輩影響,邀請西部少數(shù)民族同學(xué)中的優(yōu)秀畢業(yè)生開展經(jīng)驗(yàn)交流講座。二是針對少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞和運(yùn)動素質(zhì)優(yōu)良的特點(diǎn),幫助少數(shù)民族學(xué)生積極融入校園文化氛圍,有效地促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生展示自我和全面發(fā)展的成長成才,同時(shí)加強(qiáng)中華文化的認(rèn)同。舉辦中華經(jīng)典誦讀活動,依托講壇、講座、讀書會等形式讓少數(shù)民族學(xué)生參與進(jìn)來,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生成長。

        (四)建立完整的學(xué)業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)體系,加大對少數(shù)民族學(xué)生的生涯教育。

        少數(shù)民族大學(xué)生缺乏生涯意識和對職業(yè)生涯及人生的規(guī)劃??蓸?gòu)建全過程、立體式、多元化的精準(zhǔn)化生涯教育4D模式,面向?qū)W生四個(gè)生涯發(fā)展時(shí)期,開展全過程生涯教育和就業(yè)指導(dǎo),開展類別化生涯教育。以生涯課程、生涯咨詢、生涯訓(xùn)練、生涯活動“四”路徑為基石,貫穿生涯喚醒期、生涯積累期、決策行動期、生涯反饋期等生涯發(fā)展的“四”個(gè)時(shí)期,準(zhǔn)確把握分流去向、職業(yè)方向、個(gè)性特征、特殊群體等“四”類特質(zhì),構(gòu)建適應(yīng)少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容體系。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁淑清. 普通高校少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)研究[J]. 黑龍江民族叢刊, 2011(05):163-167.

        [2]李文靜. 少數(shù)民族本科生生活,學(xué)術(shù)與文化適應(yīng)研究:A校的個(gè)案[D]. 2016.

        [3]吳儒練, 徐長山. 融入與重塑:內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)研究[J]. 四川民族學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, v.24;No.114(06):90-97.

        [4]辛欣. 內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)問題研究[J]. 明日, 2017(39):0083-0083.

        [5]吳玉祥.內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生主流意識形態(tài)教育[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào) 2017(2),Vol.19;No.2.

        基金項(xiàng)目:

        該文系四川省教育廳 教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(西南交通大學(xué))思想政治教育研究課題(高校輔導(dǎo)員專項(xiàng))(項(xiàng)目號CJSFZ18-59)研究成果。

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