昝玲

語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。葉圣陶先生說，教語文就是“幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣”。養(yǎng)成使用語文的良好習慣在學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中具有重要意義。學生在校學習語文的時間，相對于他的一生來說畢竟是短暫的，而離開學校，在生活工作崗位上自學語文，則是他終生所需要的。下面，本人結合自己所從事的語文教學工作從聽、說、讀、寫四方面來談談培養(yǎng)學生良好語文學習習慣的一些做法。

一、培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

1.課堂是學生養(yǎng)成良好傾聽習慣的主陣地。

小學生獲取知識的主要渠道是課堂，所以，上課專心聽講是獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的前提，也是良好的學習習慣的重要內容之一。專心聽講習慣的養(yǎng)成，是靠老師有意識的采取各種措施來引導和訓練。首先，精心備課，從小學生的身心特點出發(fā)，以孩子的視角來設計教學內容、教學方法，使課堂生動活潑，激發(fā)學生的求知欲望。教學過程中，教師就應充分利用一切機會創(chuàng)造條件，創(chuàng)設學習情境，讓學生的大腦、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手都在忙著學。當然，教師還要注意把握教學節(jié)奏，既不能太快，又不能太慢。其次，加強規(guī)范的訓練和督促，對聽講習慣提出明確、具體要求：坐姿端正、認真聽老師講解、大膽地發(fā)表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。第三，在聽講過程中注意規(guī)范學生行為，長期堅持，不放過每一細節(jié)，實現“從規(guī)范到習慣，從習慣到自然，從自然上升為一種風格?！?如上課前二分鐘，要求學生把下節(jié)語文課要用的東西，如課本、練習本、筆等橫放在桌上的左上角，上課鈴一響立即安靜下來。同時結合課堂教學活動、采用多種形式（小組競賽、做游戲）反復訓練，培養(yǎng)學生認真對待學習的態(tài)度和習慣。

2.利用課外活動訓練學生認真傾聽的好習慣。

要求學生在國旗下的講話、學校集會、聽廣播、看電視、與他人交談等時，養(yǎng)成聽在耳里記在心里的習慣。每天預備拿出5分鐘，抽查一位學生，讓學生說說最近幾天的所見所聞，每周一總結，評出“最佳小聽眾”，以此督促和激勵同學們做個“有心”的聽眾，善于在社會活動中獲取有用的信息。

二、培養(yǎng)學生得體說話的習慣

小學語文課程標準指出“能正確運用規(guī)范的語言進行口語交際，能在不同的場合，得體、清晰地表達自己的見解和思想感情?！睘榱诉_到這一要求，教學中主要從以下幾個方面培養(yǎng)學生得體說話的習慣：

每節(jié)課前3—5分鐘安排口語訓練。 訓練的內容可以豐富多彩：既可以是對本節(jié)課所學課文背景的介紹，作者的介紹，文中人物的介紹，還可以擴展到課外，如自我介紹、我所喜歡的名言、我所崇拜的人、演講、圍繞某一話題即興發(fā)言等等。在每一項訓練前都做好指導，如在讓學生談我所喜歡的名言時 ，指導學生這樣表達：“同學們，大家好，今天我介紹的我喜歡的名言是……這句名言說明了一個這樣的道理……我之所以喜歡這句名言是因為……”。每周進行總結評價，給優(yōu)秀者獎勵，調動學生的積極性。短短的課前幾分鐘時間，可以讓學生既增長了知識，又得到美的享受，還有效地培養(yǎng)得體說話的習慣。

三、培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣

魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。意思是說讀書要想有收獲，不僅要眼看、口念、心想，還要動手寫筆記。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，有助于加深學生對閱讀材料的理解，對寫作能力的提高也是很有好處的。具體的做法是：教給學生動筆的方法，圈點（教給學生閱讀書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。比如，在重點行下面畫上紅線，在難點行下面畫上藍線等等。每種線條和符號代表什么意義，應由自己來掌握。）寫批注（閱讀中，在文章的“ 天頭”“ 地腳”和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。） 寫摘錄? （可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內容摘要這樣一些內容，一張卡片只摘抄一類內容。等卡片積累到相當數量時，再按不同的類別如警句格言、景物描寫、人物描寫等分門別類，以便隨時使用。摘錄時應注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。 ）寫心得筆記 （讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣。）

四、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

（一）審題習慣：

就是使學生養(yǎng)成對題目的含義要求等反復推敲的習慣，引導學生在看到作文題目時，（1）要注意“中心詞”，明確彼此關系。（2）要注意“關鍵詞”，明確寫作重點。（3）要注意“修飾語”，明確選擇范圍。（4）要注意審題目中的人稱要求。

（二）修改文章的習慣

1、提高修改作文的認識。

舉托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰(zhàn)爭與和平》，著名小說家楊沫化了六年心血，重寫修改六、七次而寫成《青春之歌》，……等等一些事例提高學生的認識，使學生為大詩人杜甫“語不驚人死不休”，名詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流。”的錘煉精神所折服，提高修改作文的自覺性。

2、教給學生修改作文的方法。

（1）符號示意法。所謂符號示意法，就是教師在瀏覽學生作文時，遵循著正確的衡文標準，順手劃下符號，以符號指導學生修改。（2）自改自評法。自改中，學生感到最困難的是：將內容進一步深化。這是學生修改中的障礙，教師在眉批中要善于提出問題，解開結癥，插上路標，在他們感知、感受的基礎上加以感情的點化，使他們再回到經歷過的事件中去，再體驗、再消化，以至在認識上迅速得到突破，主題自然地得到升華。文章自改后，再仔細閱讀品味，并寫下只言片語的感受，即自評。（3）自評自講法。學生自改自評后的文章交給教師，教師根據學生的自改自評情況，選出典型，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講。這樣不僅提高了該生對作文的認識，培養(yǎng)了口頭表達能力，強化了寫作興趣，而且也交流了寫作與修改的經驗，同學們聽來感到親切，易于接受。與此同時，將產生一種羨慕感、追求感。從而培養(yǎng)學生樂于修改文章的習慣。

印度諺語說：“ 播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格?！睂W生良好語文習慣的培養(yǎng)，對語文功能的發(fā)揮、語言規(guī)范的形成、人文素質的提高都會起到很好的作用。只要持之以恒，嚴格要求，反復訓練，必然會使學生養(yǎng)成良好的語文習慣。