婁琳

摘要：二十世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的案例教學(xué)通過將教學(xué)內(nèi)容典型化編寫為案例的形式進(jìn)行授課，得到了各大教育機(jī)構(gòu)的歡迎和使用。高職教育學(xué)中案例教學(xué)通過授課效率的高效性和授課模式的靈活性，成為了教師授課過程中較為重要的教學(xué)方式。案例教學(xué)對于案例的分析比較，可以拓寬學(xué)生視野豐富其知識儲備。

關(guān)鍵詞：教育學(xué);案例;研究

引言：

教育學(xué)是高職教學(xué)中較為重要的一門課程，其以培養(yǎng)理論知識豐富，動手操作能力突出的教育人才為首要目的。但就近來研究表明，高職教育學(xué)授課過程中仍然存在很多問題，授課模式古板老套，教育觀念落伍，所存在的教育理論與實際操作不服帖，為此，研究高職教育學(xué)中案例教學(xué)的實際運用顯得尤為重要。

一、案例教學(xué)是什么

案例教學(xué)是一種開放互動性的，以具體的案例進(jìn)行討論分析的一種新型教學(xué)方式。通過將現(xiàn)實生活中的情景進(jìn)行典型化編寫，加入課程的知識要點，形成可供學(xué)生思考研究的模板式案例。這種授課方式可以讓學(xué)生身臨其境地融入到案例的場景中，從而更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過對真實場景的構(gòu)想將理論知識與實際生活相結(jié)合，可以豐富學(xué)生的實際經(jīng)驗和動手操作能力，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。例如，在醫(yī)學(xué)授課過程中將不同的病歷進(jìn)行整理，便于學(xué)生對病癥的診斷;法學(xué)教育中將不同判決記錄進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力;新聞類教育中將一些典型的突發(fā)案件進(jìn)行整理，鍛煉學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)能力等。這種授課模式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明思考方向，加深其對相關(guān)知識要點的掌握程度，不僅可以在很大程度上提高授課效率，更能拓寬學(xué)生知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和探索[1]。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)之所以能夠得到推廣和運用，是因其具備著其他教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢。其一，案例教學(xué)是真實典型的，在學(xué)生的討論和分析中具備明確的客觀結(jié)論，不會受個人主觀因素的影響而發(fā)生改變。這樣的客觀性能夠保證學(xué)生在思考分析的過程中更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而增強(qiáng)其對相關(guān)知識內(nèi)容的重視和理解。其二，案例教學(xué)更加注重的是學(xué)生的主動思考和分析，這種授課方式以學(xué)生自學(xué)為主，更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將枯燥乏味的理論課堂變得更加生動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。其三，案例教學(xué)中較為重要的一項便是交流，這也打破了守舊教學(xué)中教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。案例教學(xué)先讓學(xué)生對該案例進(jìn)行消化和理解，加深了學(xué)生對該問題的理解程度，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充，也有利于教師更高層次內(nèi)容的提出。其四，案例教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，行是知之始，知是行之成。單純的理論教學(xué)只能讓學(xué)生一味的讀死書，而忽視對實際能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)則改變了這一現(xiàn)狀，它對場景的還原具有更高程度的要求，能夠讓學(xué)生深切地體會到真實的場景，提高學(xué)生的動手操作能力。例如，醫(yī)學(xué)脈診的授課過程中，教師可以讓學(xué)生對病歷進(jìn)行分析研究，然后通過觸摸病人的脈數(shù)進(jìn)行診斷，增強(qiáng)了其動手操作能力和對該理論知識的理解[2]。

三、案例教學(xué)的實際運用過程

（一）案例的選擇

案例教學(xué)的目的是通過案例的編寫將相關(guān)的知識內(nèi)容更高效率地傳授給學(xué)生。那么，案例的選擇便是案例教學(xué)中最為重要的一項操作。首先根據(jù)教學(xué)大綱和教育規(guī)劃的要求，結(jié)合高職教育的實際需要，進(jìn)行案例的選擇。分清案例的主次，突出案例的重點，落實案例各階段的職責(zé)。同時，要規(guī)劃好教師在其中承擔(dān)的角色和任務(wù)要求，也要明確學(xué)生能從其中收獲到什么方面的提升和鍛煉。例如，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力時，可以選擇數(shù)據(jù)化較多，方式較為復(fù)雜化的案例。

（二）案例教學(xué)的實施

前期的準(zhǔn)備工作完成后，案例教學(xué)的操作過程也十分重要。案例的實施是高職教育學(xué)的關(guān)鍵點，是決定教育成果的核心操作，為了更好地進(jìn)行案例教學(xué)，教師往往會對教學(xué)的過程投入更多的心血。首先要明確案例選擇的適應(yīng)性，更大的程度地傳授學(xué)生相應(yīng)階段的知識內(nèi)容，保證教育成果的高效性。其次，規(guī)劃好案例教學(xué)需要的場地和工具，營造良好的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生專注度的加強(qiáng)。再者提前將學(xué)生劃分成不同的討論小組，既能保證授課環(huán)境的秩序性，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地保證學(xué)生想法的傳達(dá)和交流，鍛煉學(xué)生的語言溝通能力和組織能力。例如，在道德教育的授課中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的日常表現(xiàn)來進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的問題并進(jìn)行解決。最后就是課后總結(jié)，案例教學(xué)的授課成果反饋，讓學(xué)生進(jìn)行評價和建議，不僅可以讓學(xué)生回味本次授課的過程和知識講解，還能對下次的案例教學(xué)模式進(jìn)行更改和優(yōu)化，從而保證更高效率的教育成果。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)的授課模式圍繞著專業(yè)的知識內(nèi)容通過真實的場景展開教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析，以學(xué)生為主體地位。并且其具備著傳統(tǒng)模式不具備的實際操作的鍛煉，提高了學(xué)生的動手操作能力，便于學(xué)生將理論知識與實際生活相結(jié)合，養(yǎng)成了不斷地分析問題解決問題的思維方式。從而在教育學(xué)中得到廣泛運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玥. 淺析高職教育學(xué)中案例教學(xué)的實際運用[J]. 明日， 2019， 000（013）：95-95.

[2]康恩黎. 案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的實際應(yīng)用分析[J]. 山西青年， 2018， 000（021）：180.