●馮建新

引言

作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠孵化地的高職院校，以培養(yǎng)新時代復合型高素質技術技能人才為主要目標，人才培養(yǎng)模式必須與行業(yè)發(fā)展、新時代市場需求緊密結合。截至2020 年6月，教育部職教司已組織遴選出3 批共計93 個職業(yè)技能等級證書。其中，涉及工程造價專業(yè)的職業(yè)技能等級證書有建筑信息模型和建筑工程識圖兩種。根據(jù)職業(yè)技能等級證書申報條件，高職在校學生可以考取建筑信息模型職業(yè)技能等級證書、建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書的初級和中級兩個級別。高職院校作為培養(yǎng)魯班工匠型人才的基地，應結合目前高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及相關國家職業(yè)標準，積極探索工程造價專業(yè)“1+X”魯班工匠人才培養(yǎng)模式。

一、“1+X”魯班工匠人才培養(yǎng)理念

“1+X”證書制度是指“學歷證書+ 若干職業(yè)技能等級證書”制度，要求職業(yè)院校的學生在取得畢業(yè)證書的同時獲得若干職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書主要是針對相關的畢業(yè)生以及社會成員的專業(yè)技能的等級證書，如BIM 職業(yè)技能等級證書（初級、中級、高級）、建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書（初級、中級、高級）等。

工程造價專業(yè)魯班工匠人才培養(yǎng)模式是通過專業(yè)培養(yǎng)目標、“1+X”證書對知識結構的要求以及法律法規(guī)等對知識結構進行分析，研究培養(yǎng)課程體系；從新時代社會能力、方法能力、專業(yè)能力出發(fā)探索注重細節(jié)、精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的魯班工匠培養(yǎng)模式，從而構建更為合理的、良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的高職院校工程造價專業(yè)“1+X”魯班工匠人才培養(yǎng)方案。

二、高職工程造價人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

截至2020 年6 月，建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書、建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書已被教育部作為“1+X”職業(yè)技能等級證書試點，國內一些地區(qū)和職業(yè)院校也開展了“1+X”證書制度試點工作，高職工程造價專業(yè)也面臨著由普通教育轉向類型教育。

目前，工程造價專業(yè)人才供給數(shù)量基本滿足行業(yè)發(fā)展需要，但業(yè)界反映現(xiàn)階段我國對工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)能力標準并不滿足新時代市場需求。且目前高職工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)機制、課程設置、評價體系等與職業(yè)技能等級證書標準、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準契合度不夠，產教融合度低。

三、“1+X”制度下的“魯班工匠”人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的問題，對人才培養(yǎng)目標進行合理定位，科學地制定培養(yǎng)計劃，改革專業(yè)課程體系、深化教學模式改革，將職業(yè)技能等級標準有機融入專業(yè)課程教學，使學歷證書與職業(yè)技能等級證書的相互銜接。以證課融合培養(yǎng)為主線，構建基于“三能力”的“四環(huán)節(jié)”的“魯班工匠”人才培養(yǎng)模式，形成以“教、學、做”于一體的課程教學，進行以工程項目為載體全過程實訓,推行“1+X 證書制度”教學體系，融合職業(yè)技能要求與課程內容,最后建立一套學校、行業(yè)企業(yè)、社會機構參與的多元質量評價體系來保障人才培養(yǎng)的有效實施。

（一）構建基于“三能力”的“四環(huán)節(jié)”的“魯班工匠”人才培養(yǎng)模式

為了適應建筑業(yè)的準入制度對職業(yè)崗位資格證書提出的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應期”和“穩(wěn)定期”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與產業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格相對接、人才培養(yǎng)過程與產業(yè)工作過程相對接、人才培養(yǎng)環(huán)境與產業(yè)實際條件和環(huán)境相對接，實現(xiàn)校企雙主體育人的目標，以工程造價核心崗位的“知識—技術—技能”為教學目標，注重“專業(yè)能力、方法能力、新時代社會能力”的“三能力”培養(yǎng)，構建了以“理論學習—單項實訓—綜合實訓—工程軟件實訓”“四環(huán)節(jié)”教學方法的“魯班工匠”人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示。

圖1 高職工程造價專業(yè)“1+X”智慧工匠人才培養(yǎng)模式

（二）形成以“教、學、做”于一體的課程教學

在課程教學過程中將理論教學、單項實訓、綜合實訓和工程軟件應用實訓交叉進行，對于《建筑與結構工程識圖》《建筑設備與安裝識圖》《建筑CAD 繪圖》《鋼筋算量與平法識圖》《建筑信息模型（BIM）基礎》《工程造價BIM 軟件應用》等操作性較強的課程，以一套中型工程施工圖為載體，通過做虛擬數(shù)字仿真、BIM5D 模型等手段提高教學的直觀性；將理論知識、單項實訓和工程實訓融入課程教學體系，以CAD 繪圖、識圖、BIM 項目管理、全過程工程造價控制等為模塊，進行工程訓練和操作實訓。將“教、學、做合一”貫穿“理論教學—單項實訓—工程軟件應用實訓（中望CAD、廣聯(lián)達BIM 系列軟件、Revit、魯班大師等）”三個教學環(huán)節(jié)中，提高了同學們的學習興趣。全部課程教學結束后，結合職業(yè)技能等級證書標準、崗位技術技能要求設置綜合實訓周，進行就業(yè)前的職業(yè)技術技能訓練。

（三）推行基于融合職業(yè)技能要求與課程內容的“‘1+X’證書制度”教學體系

《建筑構造》《建筑與結構工程識圖》《建筑設備與安裝識圖》《建筑CAD 繪圖》《鋼筋算量與平法識圖》《建筑信息模型（BIM）基礎》《工程造價BIM 軟件應用》等課程與建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書（初級、中級、高級）和BIM 職業(yè)技能等級證書（初級、中級、高級）對應，教學內容與要求包含職業(yè)技能等級證書標準規(guī)定的應知、應會內容，技能訓練要求達到職業(yè)技能等級證書和一流企業(yè)相應崗位的能力考核要求，課程考核標準與相應職業(yè)技能等級證書標準對接。

以建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書與專業(yè)課程融合為例，按照《建筑工程識圖職業(yè)技能等級標準》內容，建筑工程識圖職業(yè)技能等級初級以一套小型建筑工程圖樣為載體，要求掌握建筑投影規(guī)則、建筑制圖標準，能應用CAD 繪圖軟件。中級以一套中型工程施工圖（不含人防設計）為載體，完成本專業(yè)的識圖及繪制任務。如建筑設計類專業(yè)要求準確識讀建筑設計總說明、建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳圖等；能按照任務要求，應用CAD 繪圖軟件繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳圖等；高級以一套大型工程施工圖（含人防設計）為載體，結合相關專業(yè)條件圖，完成本專業(yè)的識圖及繪圖任務。如土建施工（結構）類專業(yè)要求結合建筑施工圖、相關專業(yè)條件圖，準確識讀結構設計總說明、基礎施工圖、柱（墻）施工圖、梁施工圖、板施工圖、結構詳圖等；能結合相關專業(yè)條件圖，按照任務要求，應用CAD 繪圖軟件繪制基礎施工圖、柱（墻）施工圖、梁施工圖、板施工圖、結構詳圖等。初級和中級的主要技能要求與課程內容大致融合關系，如圖2 所示。圖中課程名稱后帶“★”的課程是為專業(yè)教學計劃中對應建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書的專項課程?？梢钥闯?，與初級職業(yè)技能等級證書標準融合的課程以專業(yè)基礎課為主，與中級職業(yè)技能等級證書標準融合的課程涉及專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合課。

圖2 工程造價專業(yè)課程體系框架圖

推行“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”的“1+X 證書”育人制度，實現(xiàn)“證證融通”人才培養(yǎng)機制。在人才培養(yǎng)規(guī)格制定和課程方案設計中充分考慮職業(yè)技能等級證書標準、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準以及學生自身發(fā)展的需要，開展與專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書考核制度。

（四）建立學校、行業(yè)企業(yè)、社會機構參與的多元質量評價模式

成立專項委員會，校企合作制訂《高素質技術技能型工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準》，完善評價方式與方法，構建以新時代社會能力、方法能力、專業(yè)能力和綜合素質為導向的學校、行業(yè)企業(yè)、社會機構參與的人才培養(yǎng)質量評價體系。利用智慧職教云、智慧MOOC 學院、頂崗實習網絡平臺（校友邦）等網絡管理平臺，學校和合作企業(yè)對學生學習與實訓過程進行考核。利用課程網絡資源平臺，吸納合作企業(yè)、社會機構直接參與學生評價。通過土建類人才信息預測平臺，實時掌握用人單位對畢業(yè)生的評價。

四、結論

“1+X”證書育人制度正迎合了新時代企業(yè)的需求，其試點與推廣必將緩解結構性就業(yè)矛盾，來彌補高技能復合型工程造價專業(yè)人才供給短板。因此，工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式中引入“1+X 證書”育人制度，建立“X 證書”與課程相融合的教學標準等，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神的復合型高素質高技術技能工程造價專業(yè)人才。高職院校工程造價專業(yè)根據(jù)更為合理的、良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的“1+X”魯班工匠人才培養(yǎng)新模式，解決“1+X”證書制度試點背景下高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式與就業(yè)能力中存在不契合的問題，讓學生所學知識與技能適合社會需求，為往后研究高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要價值。