王茜茹

(山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 圖書(shū)館,山西 太原 030012)

0 引言

兒童從小接觸閱讀、及早養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有助于自身腦力的開(kāi)發(fā)及語(yǔ)言表達(dá)力的提升。面對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展,跨媒體、跨文本的閱讀已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)[1]。公共圖書(shū)館應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù),以引導(dǎo)讀者如何在網(wǎng)絡(luò)上選取出適當(dāng)而有價(jià)值的資源為方向,利用微信公眾平臺(tái)建立多元豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而幫助兒童接收多媒體呈現(xiàn)出的廣泛內(nèi)容及多元感官刺激,培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

然而,學(xué)術(shù)界對(duì)圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)閱讀推廣方面的研究多集中在成人閱讀推廣或高校閱讀推廣[2],對(duì)微信公眾號(hào)應(yīng)用于公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣,尤其是分級(jí)閱讀方面的研究少之甚少。為此,基于現(xiàn)有研究中缺少?gòu)姆旨?jí)閱讀推文內(nèi)容維度深層次考察公眾號(hào)傳播效果的不足,筆者試圖探究分級(jí)閱讀與微信公眾平臺(tái)之間的聯(lián)系及發(fā)展歷程與現(xiàn)狀,建立基于微信公眾平臺(tái)的公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣體系,并從基本原則、分級(jí)依據(jù)、技術(shù)支持三個(gè)維度出發(fā),對(duì)不同年齡段及閱讀需求的兒童開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣,以期為我國(guó)公共圖書(shū)館公眾號(hào)的兒童分級(jí)閱讀推廣提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

1 分級(jí)閱讀相關(guān)理論與實(shí)踐現(xiàn)狀

結(jié)合信息技術(shù)、自媒體平臺(tái)的運(yùn)用已成為公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣不可逆行的趨勢(shì),將兒童分級(jí)閱讀與微信公眾平臺(tái)結(jié)合得宜,推薦適合不同兒童閱讀的數(shù)字資源及紙質(zhì)圖書(shū),有助于提高兒童的故事理解力及閱讀的主動(dòng)性。

1.1 分級(jí)閱讀+微信公眾平臺(tái)

目前,我國(guó)研究領(lǐng)域普遍認(rèn)為分級(jí)閱讀,是基于兒童不同的身心和思維發(fā)展階段,根據(jù)兒童的語(yǔ)言水平、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀興趣等,選擇適合的階梯型系列讀物進(jìn)行閱讀的理念和方法[3]。分級(jí)閱讀通過(guò)微信公眾平臺(tái)的搭建,提升了公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣的效果,內(nèi)容的傳播既具有多媒體呈現(xiàn)方式,又擁有超媒體的自由與彈性。同時(shí),推文內(nèi)容可透過(guò)多媒體結(jié)合呈現(xiàn)閱讀新風(fēng)貌,改變以文字為主、圖片為輔的閱讀方式,將圖、文、影、音交替互換,使不同敘述方式協(xié)調(diào)配合,推高對(duì)閱讀內(nèi)容故事脈絡(luò)的梳理。

1.2 分級(jí)閱讀的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

分級(jí)閱讀起源于英美等國(guó)。19世紀(jì)上半葉,McGuffey在《麥加菲讀本》中提供了為社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)[4]。20世紀(jì),伴隨著少年兒童閱讀研究的開(kāi)展,西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家在科學(xué)分析少年兒童心理和心理特征的基礎(chǔ)上形成了多種分級(jí)閱讀體系。在美國(guó),“由文本到兒童”是分級(jí)閱讀的研究取向,其中藍(lán)斯分級(jí)(Lexile)是最早被廣泛應(yīng)用的英文閱讀分級(jí)體系,它以200-1 700之間的分?jǐn)?shù)細(xì)化文本的難度,藍(lán)斯指數(shù)的最大特點(diǎn)是既可以通過(guò)電腦測(cè)試,衡量?jī)和拈喿x水平,也可以衡量圖書(shū)的難易水平[5]。除由電腦測(cè)算確定難度系數(shù)外,還可通過(guò)主觀因素的考慮進(jìn)行圖書(shū)分級(jí)閱讀,如A-Z指導(dǎo)閱讀體系(Guided Reading Level,GRL)即A-Z分級(jí)法。在這一分級(jí)方式中,它根據(jù)26個(gè)字母排列順序,從A到Z難度遞增,將讀者群分成26個(gè)級(jí)別,該指標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀策略——提供合適的分級(jí)文章以達(dá)到主動(dòng)閱讀[6]。在英國(guó),“Bookstart”運(yùn)動(dòng)是全世界第一個(gè)為學(xué)齡兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃,其中以不同顏色表達(dá)圖書(shū)級(jí)別(Book Band)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀分級(jí)[7]。

在我國(guó),分級(jí)閱讀于20世紀(jì)90年代傳入臺(tái)灣、香港地區(qū)。臺(tái)灣推行分級(jí)閱讀始于繪本,隨后發(fā)展出介于圖畫(huà)書(shū)和純文字書(shū)之間的“橋梁書(shū)”來(lái)幫助孩子逐漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長(zhǎng)的文字書(shū)[8]。在大陸,對(duì)分級(jí)閱讀的概念及實(shí)施并未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。2008年,南方分級(jí)閱讀研究中心成立,并推出了《兒童分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心”緊跟其后,并依據(jù)“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,根據(jù)兒童的心智發(fā)展水平和閱讀欣賞水平為指標(biāo),推出了《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》[9]。

目前,基于微信公眾號(hào)的兒童閱讀推廣研究多以公共圖書(shū)館為出發(fā)點(diǎn),推送內(nèi)容主要以推廣線下親子閱讀、兒童讀書(shū)會(huì)為主,同時(shí)搭建數(shù)字資源庫(kù)的應(yīng)用來(lái)滿足兒童閱讀需求,建立其對(duì)閱讀探索的期待與好奇。表1中,筆者依托清華微信傳播指數(shù)WCI(WeChat Communication Index),通過(guò)對(duì)公眾號(hào)整體傳播力、篇均傳播力、關(guān)系傳播力、峰值傳播力四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。本文選取2020年2月WCI排名前十的公眾號(hào)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析,發(fā)現(xiàn)少年兒童圖書(shū)館均采用了“微閱讀”“在線閱讀”“云閱讀”等閱讀推廣活動(dòng),有效地指導(dǎo)了讀者進(jìn)行閱讀,但平臺(tái)推廣力度不足、菜單設(shè)計(jì)及推廣內(nèi)容缺乏難以為不同年齡段兒童提供分級(jí)閱讀的資源及環(huán)境。

表1 WCI前十名少兒圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)菜單統(tǒng)計(jì)

2 微信兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的探索

兒童分級(jí)閱讀細(xì)化了孩子的閱讀能力,利用微信公眾平臺(tái)采用循序漸進(jìn)的方式為兒童推薦不同的分級(jí)讀物及活動(dòng),培養(yǎng)了孩子對(duì)書(shū)本知識(shí)的尊重。為此,微信兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系可根據(jù)基本原則、分級(jí)依據(jù)、技術(shù)支持來(lái)實(shí)現(xiàn)不同讀者的閱讀需求。

2.1 基本原則

微信兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)施應(yīng)遵守科學(xué)性與實(shí)用性、綜合性與層次性原則相結(jié)合?？茖W(xué)性與實(shí)用性是指微信公眾平臺(tái)的推廣使用,應(yīng)以涉及對(duì)象、內(nèi)容、模式等方面擬定策略。根據(jù)推廣對(duì)象即兒童從幼兒期到學(xué)齡期心智發(fā)展的變化進(jìn)行相應(yīng)的分析考量,科學(xué)的推近讀者、館員、紙質(zhì)圖書(shū)和數(shù)字資源間的距離。綜合性與層次性原則相結(jié)合是指分級(jí)閱讀作為一個(gè)系統(tǒng)性、層次性極高的工作,既需要考慮兒童整體的閱讀需求,又要按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供分層服務(wù)、分類(lèi)服務(wù)等可供分級(jí)閱讀的自由環(huán)境和機(jī)會(huì)。

2.2 指標(biāo)選取與分級(jí)依據(jù)

從閱讀規(guī)律考察,年齡越小,閱讀能力、閱讀興趣的差異性就越大,因而有了分級(jí)閱讀的必要與需求。筆者參考諸多學(xué)者對(duì)于分級(jí)閱讀的解讀。例如:華依雯認(rèn)為人在不同的成長(zhǎng)時(shí)期,閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的[11];王泉根指出分級(jí)閱讀材料是個(gè)復(fù)雜的工作,對(duì)于不同的讀者,文章的難易程度取決于很多不同的因素[12]。基于以上觀點(diǎn),從兒童生理依據(jù)、文章難易程度、兒童閱讀興趣作為兒童分級(jí)依據(jù)。

2.2.1 一級(jí)指標(biāo):兒童生理依據(jù)

兒童的閱讀能力與生理發(fā)展即兒童年齡階段、心理發(fā)展息息相關(guān)。盡管?chē)?guó)內(nèi)外有多種可能的方法達(dá)到兒童閱讀分級(jí)的目的,但最為普遍且有用的方法仍是以兒童的年齡進(jìn)行分級(jí)[13]。在我國(guó),分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)同樣應(yīng)該面向0-12歲的少年兒童,考慮到這個(gè)年齡段的孩子最需要通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知,閱讀需求大而本身無(wú)自主選擇圖書(shū)的能力[14]。筆者參考接力兒童分級(jí)閱讀研究中心把兒童認(rèn)知與智力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展作為變量,具體分析了各年齡段少年兒童的變量特征及需要,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有少兒多媒體資源庫(kù)的年齡劃分,將兒童分為嬰兒和學(xué)步兒童(0-3歲)、學(xué)齡前兒童(3-6歲)、低學(xué)齡兒童(6-9歲)、高學(xué)齡兒童(9-12歲)。

2.2.2 二級(jí)指標(biāo):文章難易程度

閱讀的目的在于能辨認(rèn)文中語(yǔ)句,并能理解全文傳達(dá)的信息。文章的難易程度影響因素包括基本的推送文本長(zhǎng)度、頁(yè)面布置和表現(xiàn)形式、插圖提供信息量的多少、概念的復(fù)雜和相似程度、文本的組織和結(jié)構(gòu)以及文學(xué)特征和內(nèi)容主題等[15]。平臺(tái)推廣中,文章的難易程度可參照美國(guó)藍(lán)斯分級(jí)法,通對(duì)文本的語(yǔ)義難度(詞匯)和句法的復(fù)雜程度(句子長(zhǎng)度)來(lái)衡量?jī)?nèi)容的難易程度,配合兒童年齡進(jìn)行增減[16]。通過(guò)整合詞頻、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)因素,劃分出不同難易程度的文章及圖書(shū)推薦內(nèi)容供兒童自主選擇。

2.2.3 三級(jí)指標(biāo):兒童閱讀興趣

分級(jí)閱讀的任務(wù)是培育、引導(dǎo)兒童從依賴性閱讀發(fā)展為自主性閱讀[17]。尊重孩子選書(shū)的權(quán)利,激發(fā)他們的閱讀興趣,讓兒童在閱讀時(shí),獲得樂(lè)趣與挑戰(zhàn)之間的平衡點(diǎn)。換言之,要細(xì)化兒童的閱讀接受能力,讓他們的閱讀更有效率。由此,公共圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)兒童的閱讀興趣讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”。推送文章可按照不同性別、不同主題類(lèi)型進(jìn)行劃分,方便兒童根據(jù)所熟悉的主題進(jìn)行檢索,促進(jìn)兒童的自我認(rèn)識(shí)。

2.3 相關(guān)技術(shù)支持

閱讀并不是與生俱來(lái)的本領(lǐng),需要成人有計(jì)劃性的帶領(lǐng),相關(guān)技術(shù)的支持有利于兒童分級(jí)閱讀理念的傳播與實(shí)踐。考慮到微信推廣服務(wù)的受眾一般為兒童本人及其家長(zhǎng),因此應(yīng)根據(jù)各自使用特點(diǎn)予以技術(shù)支持。就兒童而言,微信公眾平臺(tái)的使用界面一方面需要簡(jiǎn)潔易操作,兒童無(wú)需任何培訓(xùn)即可自發(fā)性熟練使用;另一方面所鏈接的館內(nèi)頁(yè)面要生動(dòng)有趣,充分利用兒童的好奇心,促進(jìn)其不斷探索。例如,專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易操作、有拼音符號(hào)輔助,繽紛活潑的適用頁(yè)面,充分利用可視化與多元化功能將兒童閱讀分級(jí)推送內(nèi)容劃分出不同的類(lèi)別供兒童瀏覽。對(duì)于家長(zhǎng)而言,一方面要利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,用心挖掘用戶的需求及喜好并將內(nèi)容在適合的時(shí)間、適合的方式予以呈現(xiàn),做到維護(hù)固定用戶群,培養(yǎng)核心用戶和活躍粉絲[18];另一方面,建立反饋機(jī)制,對(duì)用戶提出的問(wèn)題及建議做到及時(shí)反饋,對(duì)經(jīng)常留言、互動(dòng)和參與微信活動(dòng)的用戶予以恰當(dāng)激勵(lì)。

3 公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀微信推送策略

隨著公共圖書(shū)館服務(wù)設(shè)施的日益完備,閱讀服務(wù)可根據(jù)各閱讀群體的不同特征與閱讀需求,采取不同的服務(wù)策略[19]。公共圖書(shū)館在開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀推廣的過(guò)程中,可先從內(nèi)部?jī)?yōu)化館藏資源入手,為兒童帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的閱讀享受;其次,了解兒童需求,根據(jù)不同年齡段進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)容推送。同時(shí),對(duì)于無(wú)法獨(dú)自完成閱讀的學(xué)齡前兒童要著重關(guān)注親子陪伴活動(dòng);最后,關(guān)注于館員對(duì)兒童教育心理及新媒體素養(yǎng)能力的培養(yǎng),為兒童分級(jí)閱讀的持續(xù)開(kāi)展提供有力的保障。

3.1 協(xié)同多元資源與完善推廣模式

不同于紙質(zhì)圖書(shū)的創(chuàng)作需要有完整的論述或描述,遣詞用字較為嚴(yán)謹(jǐn)。微信推送內(nèi)容的創(chuàng)作可較為口語(yǔ)化,減少文字表達(dá)長(zhǎng)度。同時(shí),可依據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展結(jié)合電子繪本,以?shī)A帶動(dòng)畫(huà)、音頻、圖像的方式呈現(xiàn),為大小朋友提供無(wú)限的想象空間[20]。此外,讀者可隨時(shí)利用微信推送內(nèi)容所附帶的相關(guān)閱讀信息獲得跳躍式的閱讀經(jīng)驗(yàn),通過(guò)多媒體呈現(xiàn)效果,可隨時(shí)進(jìn)入有趣的閱讀世界,補(bǔ)充個(gè)人閱讀是所欠缺的相關(guān)知識(shí)。例如,在推送內(nèi)容的最后附注相應(yīng)完整版電子繪本的鏈接及館內(nèi)相應(yīng)書(shū)籍的館藏信息,引導(dǎo)兒童由淺層次碎片化閱讀向深層次專(zhuān)注性閱讀轉(zhuǎn)化。

具體推廣內(nèi)容以休閑閱讀、經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)。根據(jù)兒童不同年齡段搭配“閱讀”與“悅讀”比例,一方面可促進(jìn)兒童思維邏輯、表達(dá)能力,建立良好的社會(huì)價(jià)值觀;另一方面,可培養(yǎng)兒童情感表達(dá),探索自我,找到人生的努力方向。

3.2 了解兒童需求與優(yōu)化分級(jí)內(nèi)容

兒童的認(rèn)知發(fā)展是分階段的,他們可利用身體的活動(dòng)與感覺(jué),建立外在世界的概念,在同化與調(diào)適間不斷累積堆疊。筆者以0-12歲兒童為主要推廣對(duì)象,建議在自定義菜單中設(shè)置專(zhuān)有菜單——分級(jí)閱讀,開(kāi)設(shè)相應(yīng)的閱讀欄目制定推薦書(shū)目。根據(jù)不同年齡段兒童的閱讀需求,推送相應(yīng)的微信內(nèi)容。

3.2.1 0-3歲嬰兒和學(xué)步兒童

該階段為閱讀啟蒙階段。由于該年齡的兒童并未具備獨(dú)立閱讀能力,可藉由別人說(shuō)故事的方式,從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感觀了解故事的內(nèi)涵,探索未知的世界。因此,推送的內(nèi)容可以以親子閱讀文章為主或運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字(拼音)及重復(fù)的句型對(duì)館內(nèi)已有紙質(zhì)書(shū)或電子繪本情節(jié)加以描述。

3.2.2 3-6歲學(xué)齡前兒童

該階段為閱讀萌發(fā)階段。部分兒童可能已有喜歡的圖書(shū)類(lèi)型,可幫助孩子通過(guò)轉(zhuǎn)換圖片及文字知識(shí),配以音頻或視頻的方式對(duì)繪本重新了解。推送內(nèi)容及書(shū)單為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備,可推送帶有押韻的簡(jiǎn)短童謠及與角色人物形象較為鮮明的日常生活故事,用圖片和音頻配合文字表達(dá),進(jìn)一步吸引讀者走進(jìn)書(shū)的世界。與此同時(shí),可在微信推送內(nèi)容標(biāo)明繪本的索書(shū)號(hào)及館藏地點(diǎn),引領(lǐng)兒童走進(jìn)色彩豐富的想象空間。

3.2.3 6-9歲低學(xué)齡兒童

該階段為閱讀拓展階段。完成從早期閱讀者到閱讀自我擴(kuò)充者的轉(zhuǎn)變,兒童的思維能力通過(guò)接觸不同的事物變得更易閱讀及理解書(shū)籍。推文可根據(jù)男、女生喜好不同、偏愛(ài)不一的提點(diǎn),用簡(jiǎn)單的句子講述具有強(qiáng)烈色彩和人物性格的故事,滿足讀者的好奇感,激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

3.2.4 9-12歲高學(xué)齡兒童

該階段為閱讀進(jìn)階階段。讀者具有較好的思維能力并學(xué)會(huì)運(yùn)用抽象思維,能夠運(yùn)用自身習(xí)得的閱讀策略去理解復(fù)雜的文本。推送內(nèi)容可引導(dǎo)讀者閱讀少年小說(shuō)、非小說(shuō)類(lèi)和散文文學(xué)作品并附注相應(yīng)館藏信息及電子資源庫(kù)鏈接。此外,推送有利于提高讀者對(duì)信息資源檢索方法與數(shù)字資源使用技巧的相關(guān)文章,增進(jìn)學(xué)習(xí)和利用公共圖書(shū)館館藏資源的能力。

3.3 關(guān)注親子陪伴與加強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于家庭中的父母,兒童會(huì)從觀察與模仿父母及其他成人的行為作為自己反應(yīng)或行動(dòng)的基準(zhǔn),來(lái)完成個(gè)人價(jià)值觀與生活意義的塑造。因此,公共圖書(shū)館進(jìn)行分級(jí)閱讀推廣,還應(yīng)包括與兒童成長(zhǎng)閱讀發(fā)展密切相關(guān)的成人群體。通過(guò)微信推送幫助家庭挑選個(gè)性化的閱讀清單并推廣線下親子活動(dòng),提供良好的親子共讀環(huán)境。

同時(shí),微信公眾平臺(tái)的互動(dòng)性使讀者可以在現(xiàn)有虛擬環(huán)境中獲得信息掌控的愉悅感。家長(zhǎng)對(duì)于兒童分級(jí)閱讀推廣的觀點(diǎn)與建議有助于未來(lái)公共圖書(shū)館對(duì)兒童閱讀資源的規(guī)劃,微信推送所帶動(dòng)的閱讀環(huán)節(jié),需要藉由家長(zhǎng)與公共圖書(shū)館建立互動(dòng)的機(jī)制,通過(guò)設(shè)計(jì)兒童分級(jí)閱讀反饋欄或相應(yīng)留言界面,讓兒童讀者及其父母、館員、相關(guān)專(zhuān)家對(duì)參與活動(dòng)中發(fā)覺(jué)的不足之處予以反饋,藉此調(diào)整推廣策略并改善推送內(nèi)容,讓分級(jí)閱讀推廣思路不斷完善,進(jìn)而產(chǎn)生更佳的應(yīng)用價(jià)值。

3.4 培養(yǎng)館員素質(zhì)與組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

據(jù)筆者了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館普遍并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的兒童閱讀推廣崗位,普通館員缺少對(duì)兒童書(shū)籍及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解,因此對(duì)兒童閱讀指導(dǎo)的作用極為有限[21]。公共圖書(shū)館微信推送的兒童分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)能夠長(zhǎng)期有效的開(kāi)展,需要組建專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)這項(xiàng)服務(wù)[22]。團(tuán)隊(duì)成員需了解兒童文學(xué)、兒童讀物,還要了解和掌握兒童的一切特點(diǎn),具有灌溉知識(shí)、陶冶品德,并為兒童選取適當(dāng)圖書(shū)的能力。可在館內(nèi)選拔對(duì)兒童閱讀推廣感興趣且能熟練使用媒介技術(shù)的館員參加關(guān)于兒童心理、兒童讀物、兒童教育相關(guān)理論的培訓(xùn)。同時(shí),面對(duì)數(shù)字資源、新媒體更新交替的趨勢(shì),培養(yǎng)館員將兒童分級(jí)閱讀服務(wù)與新興技術(shù)相結(jié)合,成為具有兒童專(zhuān)業(yè)知識(shí)及新媒體素養(yǎng)能力的復(fù)合型人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究嘗試建立了公共圖書(shū)館微信公眾號(hào)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系及相應(yīng)的兒童分級(jí)閱讀推廣策略。該標(biāo)準(zhǔn)體系從基本原則、分級(jí)依據(jù)、技術(shù)支持三個(gè)維度入手,在資源共享、兒童需求、親子陪伴、館員素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),比較符合目前公共圖書(shū)館界兒童分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí),對(duì)兒童分級(jí)閱讀推廣實(shí)踐具有一定價(jià)值導(dǎo)向意義。本研究的局限在于,該標(biāo)準(zhǔn)體系確立后帶有探索性質(zhì),尚未進(jìn)行相關(guān)兒童分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)證檢驗(yàn)。此外,相關(guān)指標(biāo),如用戶體驗(yàn)、資源建設(shè)等指標(biāo),數(shù)據(jù)獲取依賴于進(jìn)一步調(diào)查,獲取難度較大。