羅寶榮

【摘要】閱讀與寫作相輔相成，密不可分。學(xué)生閱讀量的多少，決定了其寫作的寬度，學(xué)生閱讀的質(zhì)的區(qū)別決定了其寫作的厚度。但長期以來，往往把閱讀和寫作當作兩個分支，若即若離，有時貌合神離，甚或互相剝離，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。對當前初中語文教學(xué)讀寫分離的問題，進行了深入的分析，提出了立足學(xué)生，以寫作為突破口，整合并拓展教材，探尋主體參與式讀寫結(jié)合最佳切入點的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合新體系寫作突破閱讀與寫作是語文教學(xué)最重要的兩翼，也是長期以來困擾著廣大語文教師的難題。閱讀與寫作相輔相成、密不可分，學(xué)生閱讀量的多少決定了其寫作的寬度，學(xué)生閱讀的質(zhì)的區(qū)別決定了其寫作的厚度。但長期以來，我們往往把閱讀和寫作當作兩個分支，若即若離，有時貌合神離，甚或互相剝離，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

“寫作本位”的讀寫觀認為：讀完一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半，另一半更重要。這就是要學(xué)生學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，以寫作為突破口，使得讀寫訓(xùn)練貫穿于整個語文教學(xué)中。這個訓(xùn)練應(yīng)該是一個完整而有序的過程。

一、教材整合與拓展

整合性的閱讀，可以集中時間，各個擊破，省時省力，而且在不斷循環(huán)往復(fù)的閱讀積累中使學(xué)生構(gòu)建了讀寫的能力系統(tǒng)，是在導(dǎo)學(xué)下的自我完善和自我建構(gòu)。學(xué)生在質(zhì)疑與探究中，獲得閱讀個體的獨特感悟，這種對作品多元的個性化閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在自思、自得中構(gòu)建自己心中的“哈姆雷特”。

整合的依據(jù)立足于學(xué)生的學(xué)，其閱讀基點是教材，其基本過程是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達到以讀帶動寫，以寫促進讀，讀寫結(jié)合的目的。讀與寫二者相輔相成，螺旋上升。而且也可以直接使作文教學(xué)立足教材、圍繞教材，拓展放大，從低到高，從淺至深，逐漸使學(xué)生形成自己完整的寫作能力系統(tǒng)。

二、探尋讀寫結(jié)合的最佳切入點

讀寫結(jié)合，要想使寫作能夠更好地激發(fā)閱讀的欲望，閱讀又可以成為寫作的重要的源頭，就必須凌駕于教材之上找準讀寫結(jié)合的最佳切入點巧妙地設(shè)置寫作問題。在研究不斷深入的過程中，筆者逐漸認識到讀寫結(jié)合的最佳切入點，是兩個點的匯聚——讀中帶寫的點，寫中促讀的點。讀中帶寫的點至少要從一個單元中提取，要和下個單元也能夠相連。寫中促讀的點應(yīng)該從學(xué)生作文中提取，也就是我們從本次作文中發(fā)現(xiàn)的共同的未達到的寫作目標。它的一個點來源于所讀課文，一個點來源于學(xué)生作文實踐，這兩個點又再匯聚生成一個讀寫能力提升的點——不是終點，而是新的起點。這尤為重要。其框架是：閱讀中提煉寫作點——學(xué)生作文中提煉閱讀點——修改中匯聚兩個點，并向前推行一步。

我們從一個單元的課文中尋找出一個寫作方面上的共性，即讀中提取的寫作點作為一次作文訓(xùn)練命題（開闊寬泛的），然后指導(dǎo)學(xué)生作文時有意識地照應(yīng)回顧已學(xué)的幾篇課文中共存的寫法特征，用宏觀開闊的視野去布局謀篇，調(diào)動其閱讀所獲的積累儲備，帶著理性去寫作。完成的作文中可能會有一些偏離這個目標的共同問題，我們再返回到課文的閱讀中去尋找解決的辦法。當我們有意識地以寫作的眼光和角度去考察課文，必然是遵循整體感知到部分解讀再到整體探討這樣的閱讀規(guī)律在學(xué)習(xí)范文，讀中逐漸形成寫作的理性認識。

三、以寫作為突破口

以寫作為突破口，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨立性與創(chuàng)造性，而寫作訓(xùn)練的安排一定要與所學(xué)的課文緊密相連，結(jié)成一體。作文講評指導(dǎo)時，可以通過再讀范文，重點探究寫法來解決，讓學(xué)生帶著理性的認識，自己再修改。學(xué)生作文中普遍存在的問題，是我們讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵處，是提升讀寫能力的轉(zhuǎn)捩點。這個轉(zhuǎn)折點的生成來源于學(xué)生，教師的跟進式引導(dǎo)，一直在圍繞學(xué)生，這個過程即是一種螺旋式的上升。

構(gòu)建主體參與式讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系，重要的是這幾次訓(xùn)練要步步推進，前后相連。這個訓(xùn)練過程中，教師高屋建瓴，頓俯于下，重在引導(dǎo)，使之成為一條連續(xù)不斷的線。讀寫結(jié)合體系中的問題生成源于學(xué)生，問題的最終解決依靠學(xué)生自改、完善來實現(xiàn)。前面的積累鋪墊足夠了，則會水到渠成，化難為易，拾級而上。在這個過程中，讀寫融會貫通，連成一體，奔流到海。

總之，以讀帶寫，以寫促讀，以寫作為突破口，是提高學(xué)生讀寫水平的不二法門。這種訓(xùn)練模式，以文本閱讀為依托，在讀中悟?qū)?，在寫中用讀，讀寫真正融為一體，互利共贏，其基本程序是讀中提煉整合寫作訓(xùn)練內(nèi)容，寫作修改中回歸文本，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。這樣，教師在教學(xué)中以教材為依托，只需略作延展，就能操作實行，既能適應(yīng)不同的版本又能最大程度地發(fā)揮教師的聰明才智，而且實用高效，對大面積提高學(xué)生的讀寫水平能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張中行.葉圣陶與語文教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]潘新，王崧舟.“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)[J].小學(xué)語文教師，2008，（6）.