謝濤 劉祖義

綜觀恢復(fù)高考之后的語(yǔ)文寫作考查，作文命題形式經(jīng)歷了一個(gè)從命題作文到材料作文、再到話題作文，然后是2006年出現(xiàn)的新材料作文的變化過程。2015年，為解決新材料作文角度過多導(dǎo)致的宿構(gòu)和套作問題，教育部考試中心又嘗試著在試題中增加任務(wù)指令和特定情境，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，以解決材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾。2015年的高考作文，被教育部考試中心張開稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，這種變化與其說是命題設(shè)計(jì)本身的進(jìn)步，不如說是對(duì)2014年9月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院考試招生制度改革實(shí)施意見》中關(guān)于“考試內(nèi)容改革”這一要求的呼應(yīng)和落實(shí)。

2017年頒布實(shí)施的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，考試測(cè)評(píng)題目“應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，所以，2017年高考語(yǔ)文作文試題設(shè)計(jì)，不再像2016年那樣走回頭路，而是有了更加明晰的任務(wù)和情境，鞏固了2015年出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文情境化的鮮明特征?？梢哉f，是在2017年，情境化作文才取得合法地位。而2019年教育部考試中心頒行的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》更是用大量文字強(qiáng)調(diào)情境在高考試題命制方面的重要性?？梢源_定，情境化作為高考作文命題的趨勢(shì)，會(huì)穩(wěn)定一段較長(zhǎng)的時(shí)間，這既是與世界接軌的要求，也是素質(zhì)教育的要求。

以情境為載體的高考作文命題通過近乎真實(shí)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，有利于激活學(xué)生的寫作興趣和寫作思維，有利于糾正考場(chǎng)作文的“假大空”現(xiàn)象，有利于寫出真正有價(jià)值、有意義的有用之文。

因此，情境化試題命題時(shí)一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，讓考生在一個(gè)擬真的交際場(chǎng)域下進(jìn)行表達(dá)交流活動(dòng);另一方面，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，明確提出“切合身份，貼合背景，符合文體”的“三合”要求。這“三合”要求，實(shí)際上就是場(chǎng)域交際時(shí)特別需要注意的五種意識(shí)。

1.主體意識(shí)——“我”是誰(shuí)

核心素養(yǎng)通過真實(shí)的生活場(chǎng)景來體現(xiàn)，但就目前的高考考查方式，只能通過文字與符號(hào)描述的方式進(jìn)行建構(gòu)，因此，這種建構(gòu)起來的情境就具有了某種虛擬性。這種虛擬情境中的“我”，有可能是坐在考場(chǎng)上參加高考的“本我”，比如2017年全國(guó)Ⅲ卷“我看高考”或“我的高考”，也有可能是擬真情境中的“擬我”，是一個(gè)100年前參加“五四運(yùn)動(dòng)”的青年學(xué)生。所以，寫作前一定要區(qū)分“本我”和“擬我”。在以特定當(dāng)事人的“擬我”身份寫作時(shí)，一定要以特定的身份展開思考與想象。寫作過程中，要牢記自己選擇的新身份，將特定歷史時(shí)期的時(shí)代主題與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，轉(zhuǎn)化為獨(dú)立思考、切身感受的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從不同視角、不同層次寫出極具個(gè)性的文章。

除了處理好“本我”和“擬我”的關(guān)系，還要注意擺正“小我”和“大我”的關(guān)系。所謂“小我”，是向內(nèi)的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)心情感的抒發(fā);所謂“大我”，是向外的，表達(dá)的是對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)世界的感受?？忌炔荒茑笥凇靶∥摇保恕按笪摇?也不能熱衷“高大上”，冷落“小確幸”。缺少了“小我”，就缺了血肉和溫度;缺少了“大我”，就缺了筋骨和氣度。

2.對(duì)象意識(shí)——我寫給誰(shuí)

寫作就是用書面形式傳遞信息，要想使信息傳遞產(chǎn)生預(yù)期效果，心中一定要有對(duì)象意識(shí)。寫作不只是寫作者主體的需求，還要考慮到讀者的閱讀期待，也就是說，既要考慮我要寫什么，還要考慮讀者想看什么，這就是對(duì)象意識(shí)。廣義的對(duì)象，包括顯性對(duì)象和隱性對(duì)象。前者指試題規(guī)定對(duì)象，也就是特定場(chǎng)域中的受眾，后者指閱卷教師。顯性對(duì)象決定內(nèi)容的取舍和詳略，決定著措辭和語(yǔ)氣。動(dòng)筆之前要想清楚，我要表達(dá)的內(nèi)容，哪些是對(duì)方已經(jīng)知道的，哪些是對(duì)方不知道需要交代清楚的;對(duì)方已經(jīng)知道的要少說或者不說，對(duì)方應(yīng)該知道而還不知道的內(nèi)容一定要說透、說明白。在表達(dá)的過程中，還要注意語(yǔ)言的得體。如2019年全國(guó)Ⅱ卷，演講是面向同學(xué)的，書信是寫給家人的，慰問信是寫給“百年中國(guó)功勛人物”的，對(duì)象不同，內(nèi)容的取舍和表達(dá)方式自然有所區(qū)別，語(yǔ)言使用也應(yīng)該不同?？傊?，不能“自說自話”，把對(duì)象晾在一邊。

在確定對(duì)象時(shí)，還要辨析對(duì)象的范圍，厘清對(duì)象概念的內(nèi)涵和外延。如2017年全國(guó)Ⅰ卷寫作要求中作為寫作預(yù)設(shè)對(duì)象的“外國(guó)青年”屬于泛指，考生可以想象自己面向全體侃侃而談，也可預(yù)設(shè)某一個(gè)或某一類外國(guó)青年與之對(duì)話。而針對(duì)隱性對(duì)象——閱卷老師，考生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面要特別注意，無(wú)論什么題材作文，一定要表現(xiàn)出正確的“三觀”。

3.背景意識(shí)——我在什么情況下寫

情境化寫作都是為了解決真實(shí)任務(wù)，都有一個(gè)擬真的交際場(chǎng)域，因此也就有一個(gè)真實(shí)的寫作背景，脫離了這個(gè)具體的情境，信息的傳遞就不能做到暢通無(wú)阻。但試題設(shè)置情境，往往只是給考生提供一個(gè)宏觀的背景、事件，文字表述也多為簡(jiǎn)短的一句話，這種“情境”實(shí)質(zhì)上仍然顯得“抽象”?？忌魑膭t應(yīng)該把這種“抽象”情境轉(zhuǎn)化為具體可感的“真情境”，寫作時(shí)要把大背景轉(zhuǎn)換為小場(chǎng)景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，然后再將自己融入那個(gè)生活畫面中去，這樣才能具有感染力。如2019年全國(guó)Ⅱ卷高考作文第一個(gè)任務(wù)，100年前的那場(chǎng)風(fēng)雷激蕩的青年運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)今的青年學(xué)生而言，其歷史知識(shí)可謂耳熟能詳，但其歷史情境卻仍需要學(xué)生依托歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)聯(lián)想，將自己置于當(dāng)年歷史的洪流里，融入對(duì)祖國(guó)、民族未來的熱情關(guān)注和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，描述具體可感的情境內(nèi)容。

另外，在選用材料時(shí)要注意符合時(shí)間順序，比如選定1919年這個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)來寫作演講稿時(shí)，就不能使用晚于這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的名人名言等材料，否則就會(huì)時(shí)空錯(cuò)亂。

4.文體意識(shí)——我以什么體裁寫

不管文體限與不限，考生都要具有文體意識(shí)，按照文體寫作。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)階段的7大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中有三大學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生掌握文體特征，可見寫作時(shí)文體意識(shí)的重要性。新課標(biāo)之下的高考，試題要求強(qiáng)化應(yīng)用性，這是素質(zhì)教育的必然之舉。教育部考試中心張開對(duì)此曾在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2020年第1期上發(fā)表文章，強(qiáng)調(diào)“開發(fā)具有文體傾向高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。2019年全國(guó)Ⅱ卷作文試題提出的寫作任務(wù)中包含著演講稿、書信、觀后感、慰問信四種文體，都是體現(xiàn)生活中常用的應(yīng)用性文體，目的在于利用文體特點(diǎn)的制約，引導(dǎo)考生寫出聯(lián)系實(shí)際、言之有物的文章，清晰的指示了語(yǔ)文素養(yǎng)提升的具體方向。

2019年全國(guó)Ⅱ卷作文在文體要求方面是有選擇余地的，考生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己擅長(zhǎng)的文體寫作，而Ⅰ卷就只規(guī)定一種演講稿，而演講稿也是一種常見應(yīng)用文?？忌鷳?yīng)熟練掌握幾種常用的應(yīng)用文規(guī)定用詞和基本格式，規(guī)范寫作。對(duì)于常用的記敘、議論等文體，也要根據(jù)相應(yīng)的文體要素寫作，寫得有模有樣，堅(jiān)決杜絕“四不像”。

5.語(yǔ)體意識(shí)——我以什么方式表達(dá)

語(yǔ)體就是人們?cè)诟鞣N社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，針對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)境，使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)所形成的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手段等一系列運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)。

寫作的本質(zhì)是作者與讀者之間的交流，既然是交流，就牽涉到主體和客體的溝通問題，而溝通，首先遇到的問題就是身份問題。所謂身份，包括主體和客體的身份，也就是作者和讀者的身份。情境化作文規(guī)定了寫作的情境、作者和讀者，考生在寫作時(shí)就得考慮這些因素，考慮“我是誰(shuí)”“讀者是誰(shuí)”等問題，然后，確定語(yǔ)氣和措辭，用的恰當(dāng)，就是得體，就有利于溝通。一定不能不辨身份，語(yǔ)體錯(cuò)位，導(dǎo)致有理講不清，對(duì)方聽不明。

舉例來說，“我”是一個(gè)2049年的青年學(xué)生，“我”要在國(guó)慶節(jié)給某位“百年中國(guó)功勛人物”寫封慰問信，首先根據(jù)問題特色，確定“我”要采用書面語(yǔ)體而不是口語(yǔ)語(yǔ)體，要突出語(yǔ)言的典雅莊重。其次，要擺正“我”的位置，“我”是一位青年學(xué)生，對(duì)方是“百年功勛人物”，“我”面對(duì)的是一位德高望重的前輩，在措辭和語(yǔ)氣上一定要顯示出足夠的文雅和敬仰。而2019年全國(guó)Ⅰ卷作文要求寫演講稿，面對(duì)的又是本校同齡人，所以，語(yǔ)言上的要求就要口語(yǔ)化，多用排比句增強(qiáng)說服力，多用具有時(shí)代感的詞匯增加感染力。

情境化作文倡導(dǎo)在真實(shí)而富有意義的情境中寫作，在具體的應(yīng)用實(shí)踐中寫作，是培養(yǎng)真實(shí)寫作能力和語(yǔ)言交際能力的正確途徑。情境化作文試題促使學(xué)生在作答中由“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”，從“解題”走向“解決問題”，能考查出考生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，考生在寫作時(shí)一定要注意特定情境和任務(wù)。