謝桂華

一、“十度”課堂的提出

全國基礎(chǔ)教育課程改革于2001年全面啟動，但在2014年以前，南頭鎮(zhèn)中小學(xué)的課程改革仍停留在“穿新鞋走舊路”的傳統(tǒng)狀態(tài)，教師口中講著新理念、手中拿著新教材，但在課堂教學(xué)中依舊是“填鴨式”“滿堂灌”的局面，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏沉沉，“教師主導(dǎo)缺失，學(xué)生主體缺位”的問題較為突出。

新課程的實施著眼于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)通過轉(zhuǎn)變教師“教的方式”，促進學(xué)生“學(xué)的方式”的轉(zhuǎn)變，落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，引導(dǎo)教師扮演好課堂策劃者、組織者、引導(dǎo)者、合作者角色，促進學(xué)生積極參與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，強調(diào)“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

基于上述認識，南頭鎮(zhèn)中小學(xué)在2014年春季全面啟動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作、探究為主的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過反復(fù)的課堂觀察和系統(tǒng)論證，我們認為適應(yīng)新課程新理念的課堂建設(shè)應(yīng)該圍繞“十度”開展，即：教學(xué)目標、重難點定位的準確度;教學(xué)內(nèi)容與活動流程設(shè)計的嚴謹度;媒體運用與學(xué)科特點、要求的結(jié)合度;教師調(diào)控課堂的靈活度;教師教學(xué)語言的精準度;教師對特殊學(xué)生的關(guān)注度;學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度;小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度;學(xué)生“三維”目標的達成度和習(xí)得知識技能的延展度。為方便理解和使用，我們把這樣的課堂命名為“十度”課堂。我們期冀從改革課堂教學(xué)評價的角度，以評促教、以評導(dǎo)學(xué)，把課堂引向深度改革。

二、“十度”課堂評價指標界定

教學(xué)評價是教學(xué)改革的重要導(dǎo)向。為推進“十度”課堂建設(shè)，我們編制了《南頭鎮(zhèn)中小學(xué)“十度”課堂評價指標體系》，把“十度”分列入“三大板塊（項目）”，并明確了“十度”指標要求。具體要素如上表所示。

三、“十度”課堂評價指標闡釋

1.指標體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)在機理。評價體系由“三大板塊”構(gòu)成，包括教學(xué)設(shè)計、教師素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效度?！叭蟀鍓K”中，“教學(xué)設(shè)計”（權(quán)重占20%）指向的是備課（即導(dǎo)學(xué)案設(shè)計）的質(zhì)量，包括教學(xué)目標、重難點定位的準確度，教學(xué)內(nèi)容與活動流程設(shè)計的嚴謹度，媒體運用與學(xué)科特點、要求的結(jié)合度?！敖處熕仞B(yǎng)”（權(quán)重占25%）包括教師調(diào)控課堂的靈活度、教師教學(xué)語言的精準度和對特殊學(xué)生的關(guān)注度。“學(xué)習(xí)效度”（權(quán)重占55%）包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度，學(xué)生“三維”目標的達成度和習(xí)得知識技能的延展度?！叭蟀鍓K”互為關(guān)聯(lián)，相得益彰，其中，教師素養(yǎng)處于核心地位，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效度是目標追求。

2.指標體系設(shè)計理念及其價值。指標體系設(shè)計緊扣建構(gòu)主義提出的“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素以及新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念，從“三大板塊”“十個維度”引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進行有機統(tǒng)一的評價，旨在引導(dǎo)教師“教的方式”要基于并服務(wù)于學(xué)生“學(xué)的方式”，為學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變及有效學(xué)習(xí)提供支持。另外，指標體系強調(diào)教師對課堂教學(xué)目標定位、活動及流程設(shè)計、課堂調(diào)控等方面的評價，強調(diào)對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)參與的有效性評價，旨在強化教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師落實充分尊重學(xué)生、充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生、充分解放學(xué)生的“生本教育”理念，促進課堂教學(xué)從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”，從重教師的“教授水平”轉(zhuǎn)向重教師的“助學(xué)水平”的評價轉(zhuǎn)變。

四、“十度”課堂評價的實效

1.有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量?！笆取闭n堂強調(diào)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)，并積極參與小組合作、探究學(xué)習(xí)，大方大膽參與學(xué)習(xí)展示、交流、點評、質(zhì)疑、分享等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生耳、眼、腦、口、手等器官全過程、全方位參與學(xué)習(xí)活動，為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、表達能力、動手能力、合作能力、質(zhì)疑素養(yǎng)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力提供了鍛煉和展示的機會和平臺?！笆取闭n堂評價的實施，明顯促進了我鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量整體提高。

2.有效激發(fā)學(xué)生非智力因素，學(xué)生更加陽光、自信、好學(xué)。實施“十度”課堂評價，積極引導(dǎo)形成師生互動、組間互動、生生互動的課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主獨學(xué)、師徒對學(xué)、組內(nèi)群學(xué)，激勵學(xué)生主動分享、大膽展示、大膽點評、大膽質(zhì)疑，并從課堂情境設(shè)置、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價激勵等多維度為學(xué)生營造自主、合作、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、表達能力、合作意識、交往禮儀等方面的素養(yǎng)，而且滋養(yǎng)了學(xué)生文雅、有禮、陽光、自信、好學(xué)的優(yōu)秀品格。

五、“十度”課堂評價中的問題與對策

1.教師素養(yǎng)是落實好“十度”課堂的關(guān)鍵?！笆取闭n堂十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境性、自主性、合作性和開放性，對教師備課設(shè)計、課堂調(diào)控等提出了更高的要求，對學(xué)生質(zhì)疑時提出的新觀點、新方法、新問題等有時會始料未及，束手無策，這要求教師在課的設(shè)計、課的調(diào)控及專業(yè)知識等方面需要具備更高的能力和素養(yǎng)。因而教育部門、學(xué)校、學(xué)科組有必要強化相關(guān)的主題培訓(xùn)，引領(lǐng)教師綜合素養(yǎng)持續(xù)提升，使廣大教師更好地適應(yīng)和駕馭新課堂。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度與有效度不易精準把握。學(xué)生參與“十度”課堂的活動具有更多的獨立性、自主性、開放性，合作討論、聽看展示等過程是否切實參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否持續(xù)、學(xué)習(xí)效度如何等，要通過課堂準確觀察判斷存在一定的困難。為此，聽課評課教師在課堂上需要適時變換觀課位置與角度，細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)反饋情況，力求多角度、多維度、全方位把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，才能為教師改進教學(xué)、學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供有效的指引。

課堂教學(xué)評價歷來是教學(xué)管理極其重要的環(huán)節(jié)，必須適應(yīng)新的教學(xué)需求而進行變革，才能實現(xiàn)更加有效的“促教導(dǎo)學(xué)”作用，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（作者單位：廣東中山市南頭鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心）

責(zé)任編輯黃佳銳