韓 麗，高 燕，李小倩，公維娟，王 慧，褚然然

(1.齊魯理工學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院，山東 濟南 250200；2.齊魯理工學(xué)院 土木工程學(xué)院，山東 濟南 250200)

疫情逐漸被控制，企業(yè)已陸續(xù)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，但對于必需依靠交流才能開展工作的教師行業(yè)，疫情讓我們"宅"在家里，即使這樣，疫情也沒能阻止教育的腳步。教育部發(fā)布《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，對疫情期間，高等學(xué)校停課不停教、停課不停學(xué)做出措施安排 。之后，泛雅、智慧樹、慕課、學(xué)堂在線等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺紛紛亮相，不僅提供了教與學(xué)的渠道，還提供了大量的免費教育資源。齊魯理工學(xué)院以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主，其它教育資源為輔，開展線上教學(xué)工作。

本人作為一名《物理化學(xué)》課程的授課教師，主要從線上教學(xué)優(yōu)勢、《物理化學(xué)》課程的線上教學(xué)過程、存在問題及解決措施、課程思政等方面進行說明。

1 線上教學(xué)優(yōu)勢

20世紀末，中國的在線教育開始了緩慢起步，2012年，數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進入在線教育市場，國內(nèi)的在線教育迎來新一輪的大發(fā)展[1]。線上教育借助電子設(shè)備，讓教師"宅"在家里也可教，學(xué)生"宅"在家里也可學(xué)，實現(xiàn)了遠距離的知識傳播。

線上教學(xué)采用的多媒體設(shè)備，解放了教師在授課過程中對黑板的依賴，課前，教師就可以將知識點整理于PPT，在授課時一邊播放一邊講解。PPT可插入動畫、超鏈接等功能，不僅節(jié)約了教師在課上的板書時間，也為我們的課堂平添姿色，令生澀、枯燥的知識變得生動易懂。

慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的大量免費教育資源，不乏各高校、各學(xué)科的國家級精品課程，各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源的可隨時、可重復(fù)查看，讓學(xué)生的知識獲取途徑更加多樣化，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受學(xué)校、專業(yè)、時間和空間限制，促進了學(xué)生多元化、個性化和全面化發(fā)展，同時也對教育公平起到了積極的促進作用。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，可將較難的知識點制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，由于微課是針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的5～15 min的教學(xué)視頻[2]，學(xué)生可進行選擇性學(xué)習(xí)，不會因為在冗長的視頻尋找某個想要的知識點而失去耐心。另外，微課中也可設(shè)計知識拓展內(nèi)容，比如驗證性小實驗、公式或概念的發(fā)展史、知識相關(guān)的科學(xué)前言等，滿足學(xué)生對知識的個性化需求，做到因材施教。

2 《物理化學(xué)》課程線上教學(xué)

美國進行的高度集中注意力試驗研究證實，成年人完成一件簡單而枯燥的任務(wù)，高度集中注意力的時間只能維持20 min。為了避免線上教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣遞減的消極現(xiàn)象，開展線上教學(xué)時，教師應(yīng)避免滿堂灌，對知識點的連續(xù)講解時間盡量少于20 min。經(jīng)線上教學(xué)實踐得出，最好的線上授課方式是將連續(xù)的知識碎片化，在單個知識點講解后，結(jié)合練習(xí)題或者學(xué)生默寫公式，讓知識由被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮?動腦的主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的身體功能分配，使學(xué)生的注意力可以多次集中。

《物理化學(xué)》課程最大的特點即公式多、概念抽象，相對于其它學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。在授課過程中，教師應(yīng)盡力增加教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性、知識點的實用性和課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要增加自身的人格魅力，以幽默風(fēng)趣或意寓深遠的語言闡明學(xué)科的重要性。

如《物理化學(xué)》課程多組分系統(tǒng)熱力學(xué)一章中偏摩爾量一節(jié)的講解。

面對偏摩爾量這個陌生的專業(yè)詞匯，學(xué)生不太容易將其內(nèi)化吸收，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合BOPPPS模式，對知識進行啟發(fā)性講解。

2.1 導(dǎo)言(Bridge-in □ B)

以動畫形式說明化工廠儲液罐中存放混合溶液時，加入各液體體積要求，化工廠連續(xù)反應(yīng)器需要投料時，投料體積的計算方法，如圖1。以視覺刺激引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提問的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.2 學(xué)習(xí)目標(Objectives □O)

以字體加粗、放大等形式，強調(diào)本知識點的學(xué)習(xí)收獲——學(xué)會在多組分系統(tǒng)中，判斷某一組分對系統(tǒng)性質(zhì)(如體積)的貢獻，即偏摩爾量。

2.3 前測(Pre-assessment □ P)

為使學(xué)生能夠深刻地理解偏摩爾量概念，教師可利用實驗或以動畫形式將其與單組分系統(tǒng)的摩爾量進行比較(如摩爾體積)，以加深學(xué)生對偏摩爾量概念的理解，如圖2。

圖2 H2O對單組分系統(tǒng)和多組分系統(tǒng)的貢獻

2.4 參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning □ P)

對于某些較淺顯或之前已經(jīng)學(xué)過的知識點(如摩爾體積)，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行授課。課前，教師給學(xué)生分配任務(wù)；課上，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中線上選人的方式讓學(xué)生對知識進行講解，如圖3。通過參與課堂，讓學(xué)生有機會以教師的角度去分析、理解知識點，也讓他們明白相較于單純學(xué)習(xí)知識，以向其他人講授的方式進行學(xué)習(xí)，對知識的理解更加全面、透徹。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨機選人

2.5 后測(Post-assessment □P)

知識點講解之后，可設(shè)計一道簡單而具有代表性的思考題，如圖4。由于題目比較簡單，學(xué)生的自信心大增，再采用線上搶答的方式調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。之后，可再設(shè)計一道難度適中的練習(xí)題，以線上選人的方式進行，讓每一位學(xué)生都緊張起來，積極思考問題。最后，再設(shè)計一道較難的練習(xí)題，以小組的形式進行主題討論，討論的結(jié)果可在下次課時說明，不僅能使學(xué)生在課后及時鞏固所學(xué)知識，還促進了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相監(jiān)督。

圖4 代表性思考題

2.6 總結(jié)(Summary □ S)

為鞏固學(xué)習(xí)效果，可采用問答的形式，讓學(xué)生以口述的方式說出本次課的學(xué)習(xí)重、難點。

授課結(jié)束，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)放匿名調(diào)查問卷，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。課后，教師可將與偏摩爾量知識相關(guān)的實驗視頻鏈接公開于資料庫中，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)流程，如圖5。

圖5 線上教學(xué)流程

3 線上教學(xué)存在的問題及解決措施

以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上教學(xué)，給師生的學(xué)習(xí)帶來了很大便利，但也存在一些缺陷。如：

3.1 《物理化學(xué)》課程中公式推導(dǎo)的講解

《物理化學(xué)》課程中涉及的大部分公式編輯繁瑣，線上教學(xué)過程中，涉及公式推導(dǎo)的部分，講解起來更是困難重重。若課上以屏幕共享的形式一步步推導(dǎo)，由于公式編輯耗時較長，會嚴重拖慢課程進度，若提前準備于PPT，課上只是對公式進行講解，難免枯燥乏味，時間一長，學(xué)生注意力不再集中，對公式的記憶開始形式化，理解也缺乏透徹。再者，單純用PPT講解公式推導(dǎo)過程，學(xué)生只能用眼來觀察整個復(fù)雜的公式，很難關(guān)注到其中的細節(jié)。因此對于課程中復(fù)雜公式的講解，可準備家用黑板貼，以板書的形式為學(xué)生展示公式推導(dǎo)過程。黑板貼除了線上教學(xué)可當黑板之余，也可供家里兒童涂鴉。

3.2 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利弊共存

教師在線教學(xué)過程中布置的練習(xí)題，學(xué)生可以輕而易舉的從百度、搜狗等各大網(wǎng)站得到答案，教師無法真正了解到經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了什么，對教學(xué)內(nèi)容理解多少。由此，教師布置練習(xí)題后，可發(fā)送請求，將學(xué)生的屏幕控制，一則防止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找作業(yè)答案，二則在習(xí)題講解時，直接利用屏幕控制，學(xué)生的視覺效果更加清晰。

3.3 對學(xué)生的監(jiān)督不足

線上教學(xué)初始，教師、學(xué)生均興趣高昂，授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。但隨著線上教學(xué)的時間延長，學(xué)生已出現(xiàn)賴在床上看視頻，甚至上課打卡后就消失不見，教師點名提問課程相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生以信號不好或語音打不開為由拖延時間，拖慢課堂進度。因此，教師可采用課上隨機提問或以二維碼形式進行不定時簽到，對學(xué)生的到課率和持續(xù)聽講情況進行監(jiān)督，如圖6。

圖6 學(xué)生利用二維碼簽到

4 課堂思政——新冠肺炎帶給師生的啟示和力量

2020年2月末3月初，本應(yīng)是各高校開學(xué)的高峰期，但由于2019年12月以來，新型冠狀病毒(2019-nCoV)蔓延，其具有傳播途徑多樣、人群普遍易感和臨床表現(xiàn)多樣化等特點[3]，防控難度較大，且目前沒有特效藥。因此，疫情對教學(xué)秩序、學(xué)生心理均產(chǎn)生了一定影響[4]。特殊時期，教師應(yīng)從疫情帶給我們的正面力量，對學(xué)生進行心理健康、理想信念和愛國主義教育，用積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成端正、陽光的世界觀、人生觀和價值觀。

2020年2月21日，教育部辦公廳印發(fā)通知開展"共抗疫情、愛國力行"主題宣傳教育和網(wǎng)絡(luò)文化成果征集展示工作[5]，教師可緊抓契機，于在線教學(xué)過程中，適時開展課堂思政，其主旨如下：

(1)宣傳義無反顧，戰(zhàn)“疫”在一線醫(yī)務(wù)工作者們的勇挑重擔(dān)、敢于擔(dān)當精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識；

(2)宣傳戰(zhàn)“疫”期間，為保障更多人不被疫情感染，志愿者們的大愛精神，培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻精神；

(3)疫情沒有打敗我們，必會讓我們變得更加強大。鼓舞學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心；

(4)告誡學(xué)生，疫情不僅帶給我們力量，也給我們以警醒，保護野生動物，共建人類命運共同體勢在必行。