□李秀蕾

統(tǒng)編教材以雙線并進的方式進行編排，體現(xiàn)了一定程度的“整合”?；诖?，單元整合成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。但是，在實際教學(xué)中，有的教師“為整合而整合”，出現(xiàn)內(nèi)容疊加的無質(zhì)整合和平面推進的無序整合。前者只關(guān)注內(nèi)容的拓展，而忽略了目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系；后者雖然關(guān)注目標(biāo)之間的聯(lián)系，卻忽略了教與學(xué)的梯度性和知識的結(jié)構(gòu)性。

筆者認(rèn)為，基于認(rèn)知發(fā)展理論的單元整合，能有效地解決“為整合而整合”的困境，治好教學(xué)的“煩瑣病”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元為例，教師可以依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，進行整組推進式的教學(xué)設(shè)計和實踐。

一、緊扣語文要素，明確重點目標(biāo)

教材圍繞“語文要素”和“人文主題”編排，因此，目標(biāo)的整合也應(yīng)該從這兩個方面入手。

四年級上冊第六單元的人文主題是“童年的成長故事”，選編了三位著名作家任大霖、葉至善、高洪波的童年故事。與閱讀相關(guān)的語文要素有兩個：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，二是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。如果仔細分析就不難發(fā)現(xiàn)，第一個要素包含了學(xué)生需要掌握的一種非常重要的閱讀方法。借用這個方法，學(xué)生能夠進行提問、評價和分析等。也就是說，批注是閱讀時展現(xiàn)思維過程的工具，而這種工具又需要通過語言和非語言符號來表現(xiàn)。第二個要素既是學(xué)習(xí)批注、展開推論的一種有效方式，又提示了一種表達技巧，同時還能讓學(xué)生直觀地感受成長的意義。

顯然，“批注”是整合本單元的抓手，“人文主題”和“語文要素”都圍繞“批注”彼此關(guān)聯(lián)?；诖?，除了字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本單元整組推進式學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)可以確定為：學(xué)習(xí)并嘗試使用批注展開閱讀，借助批注關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，體會人物的心情，感受成長的意義。

二、依據(jù)目標(biāo)梯度，體現(xiàn)教學(xué)層級

明確了本單元的重點目標(biāo)后，還要將其分解落實到每一課。教師要關(guān)注目標(biāo)的梯度，有層次地展開教學(xué)。

（一）研讀課后習(xí)題，顯化目標(biāo)梯度

本單元三篇課文的課后各有三道習(xí)題，且第一題都指向“批注”，第二題都指向建立在“批注”基礎(chǔ)上的“體會”。同時，這兩題又分別與語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”相對應(yīng)。具體情況如下表。

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從上表中不難看出，無論是學(xué)習(xí)批注，還是學(xué)習(xí)表達，本單元的教學(xué)目標(biāo)總體呈現(xiàn)梯度上升的態(tài)勢，且大致對應(yīng)了“同化—順應(yīng)—平衡”的過程，與認(rèn)知發(fā)展理論相匹配。

（二）設(shè)計活動層級，體現(xiàn)教學(xué)進階

對四年級學(xué)生來說，批注并不是一樣新鮮事物。第一學(xué)段時，學(xué)生通過圈生字詞、畫停頓符號等，就已經(jīng)接觸了簡單意義上的批注。到了第二學(xué)段，不論是閱讀策略單元還是習(xí)作單元，幾乎每篇課文都有批注。也就是說，學(xué)生已經(jīng)對批注有了一定的了解，并建立了簡單的認(rèn)知圖式。因此，建立在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)目標(biāo)梯度設(shè)計活動層級，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圖式“同化—順應(yīng)—平衡”的過程，開展進階式教學(xué)。

●第一層級：學(xué)習(xí)批注促思考，聚焦語言猜心情

開展《牛和鵝》的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的批注，喚醒對批注的元認(rèn)知，經(jīng)歷批注圖式的同化過程。

教學(xué)主要分為四個板塊。

其中，第二、三板塊是重點。在第二板塊的教學(xué)中，教師可以結(jié)合《語文作業(yè)本》和現(xiàn)場生成，讓學(xué)生直觀感受批注的形成過程。在第三板塊的教學(xué)中，學(xué)生要第一次嘗試獨立批注。這也是本課教學(xué)的難點所在。具體環(huán)節(jié)如下。

1.明確要求，默讀課文。

學(xué)生明確課后題的要求，畫出相關(guān)詞句，體會“我”的心情。

2.比對批注，嘗試批注。

第一次嘗試：學(xué)生針對圈畫的詞句作批注。

第二次嘗試：出示課文中第二、四處旁批和學(xué)生的旁批，對比發(fā)現(xiàn)批注的另一種格式：語言摘錄+閱讀體會。

3.交流批注，體會心情。

學(xué)生從學(xué)批注到嘗試批注，從隨意地批注到有一定方向和格式地批注，批注逐步規(guī)范，思考也逐步深入。

●第二層級：嘗試批注顯思考，結(jié)合圖式理心情

開展《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中人物的動作、語言、神態(tài)，嘗試批注體會人物心情，顯化自己的思考過程。這一過程中，學(xué)生勢必需要適應(yīng)新的文本和新的要求，并改變原有的圖式，或創(chuàng)造新的圖式，從而經(jīng)歷批注圖式的順應(yīng)過程。

教學(xué)主要分為四個板塊。

其中，第三板塊是本課的教學(xué)重難點所在。這一板塊安排了兩次批注：第一次重在嘗試批注并解決疑問，批注更有針對性；第二次重在規(guī)范批注，推論更有依據(jù)。隨著批注的逐漸規(guī)范，閱讀也逐步深入。具體環(huán)節(jié)如下。

1.梳理批注，聚焦問題。

預(yù)設(shè)會呈現(xiàn)兩個問題。

（1）為什么演老虎一定要會豁虎跳？（為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎？）

（2）“我”這只老虎真的很窩囊嗎？

2.聚焦問題一，自主批注。

預(yù)設(shè)會出現(xiàn)三類批注，教師有意識分類展示并隨機進行指導(dǎo)。

（1）有批無注：交流對這幾句話的想法，隨機補一補批注。

（2）批注能聯(lián)系上下文。

（3）批注能從文中的詞句想開去。

3.聚焦問題二，再次批注。

結(jié)合課后題，請學(xué)生批注，嘗試推測“我”的心情。交流分享，隨機補充。

4.表格梳理，體會變化。

學(xué)生從學(xué)批注到用批注，從用批注提問到用批注推論并解決問題，學(xué)習(xí)過程充分展開。

●第三層級：言思協(xié)同用批注，讀寫融通學(xué)表達

開展《陀螺》的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受，進行言思協(xié)同的批注，還要借助批注關(guān)注作者的表達技巧。學(xué)習(xí)的要求提高了，學(xué)生的認(rèn)知就會出現(xiàn)不平衡。課堂上要通過教師引導(dǎo)、同伴互助，使學(xué)生的認(rèn)知達到新的水平，從而恢復(fù)平衡狀態(tài)。這個“平衡—不平衡—平衡”的過程，也是更高認(rèn)知水平同化和順應(yīng)的過程。

教學(xué)主要分為四個板塊。

其中，第二板塊重在方法實踐，是本課教學(xué)的重點。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“獲得感觸”和“表達感觸”兩個方面。具體環(huán)節(jié)如下。

1.明確要求，讀文批注。

本環(huán)節(jié)重在“獲得感觸”，以課后第一題為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，通過互相交流，對比自己的批注，進一步聚焦文字，深化體會。

2.回顧方法，二度批注。

本環(huán)節(jié)重在“表達感觸”，教師可以設(shè)計兩個學(xué)習(xí)活動。

活動一：引入前兩課的批注范例和語文園地的“交流平臺”，讓學(xué)生回顧批注的方法，明確“疑問式批注”“評價式批注”和“體會式批注”的基本結(jié)構(gòu)。

活動二：在第一環(huán)節(jié)交流批注和第二環(huán)節(jié)方法回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生修改、增加自己的批注。

3.梳理批注，體會心情。

本環(huán)節(jié)重在“叩擊文本”。教師可以課后第二題為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）聚焦心情，發(fā)現(xiàn)變化，形成情感導(dǎo)圖。

（2）品味語言，體會心情，感受表達技巧。

（3）關(guān)注空白，推想心情，嘗試模仿表達。

三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且都建立在前兩課的能力基礎(chǔ)之上，不僅進一步優(yōu)化了“疑問式批注”“體會式批注”和“評價式批注”，使批注更有質(zhì)量，還明晰了情感邏輯，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿表達，實現(xiàn)言思協(xié)同。

（三）內(nèi)容交叉呈現(xiàn)，重視教材聯(lián)系

在具體教學(xué)過程中，三篇精讀課文和“交流平臺”的相關(guān)內(nèi)容，教師是可以交叉呈現(xiàn)的。比如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，可以呈現(xiàn)《牛和鵝》里的批注，甚至可以呈現(xiàn)第二單元提問策略中的一些批注。又比如，在學(xué)習(xí)《陀螺》時，學(xué)生已經(jīng)基本了解批注的角度、作用和方法，教師可以呈現(xiàn)“交流平臺”，讓學(xué)生立體地回顧批注這一閱讀方法。

這樣做，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容，指向的卻是學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，課與課之間，單元與單元之間，聯(lián)系更緊密，教學(xué)也更有效。

三、實現(xiàn)技能遷移，注重習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)批注，最終是要應(yīng)用于更廣泛、更自主的課外閱讀的。教學(xué)中，教師要重視鏈接課外閱讀材料，使這一做法常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生多進行批注式閱讀。

《牛和鵝》課后設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊。學(xué)生在閱讀李漢榮《牛的寫意》后，可以結(jié)合課文中“我”對牛的態(tài)度進行簡單的批注。同樣，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》之后，教師也可隨機推出同題材的文章，讓學(xué)生從教讀走入自讀，開展批注式閱讀。

閱讀是終身的，方法也是。學(xué)生對批注的學(xué)習(xí)和使用不能止步在第六單元。在接下來乃至以后的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，教師要通過引導(dǎo)，讓批注成為學(xué)生的習(xí)慣，成為他們閱讀和學(xué)習(xí)時的常態(tài)，成為一種自發(fā)自覺的學(xué)習(xí)行為。

綜上，基于認(rèn)知發(fā)展理論，針對教材中的單元，教師可以整合目標(biāo)、教學(xué)與評價，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的同化、順應(yīng)和平衡，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。