唐倩 張鋒

新一輪的教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以培育核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的全面育人方向，這對廣大教師的課程觀與評價(jià)觀提出了更高的要求。教師需要能夠站在以核心素養(yǎng)達(dá)成為目標(biāo)的高位，通觀教材，以課程目標(biāo)為依據(jù)架構(gòu)知識體系，從整體和系統(tǒng)的角度思考課堂和教學(xué)，開發(fā)設(shè)計(jì)能承載學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)及概念傳遞的主題和教學(xué)模塊。復(fù)習(xí)課就是圍繞“主題”或“模塊”的教學(xué)活動(dòng)，通常需要在有限的課時(shí)中實(shí)現(xiàn)綜合性知識的歸納、能力的提升以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。教學(xué)“單元”指的就是經(jīng)過整合的具備特定體系的“概念主題”或“教學(xué)模塊”。以“單元”視角架構(gòu)復(fù)習(xí)課的框架能夠大大提升復(fù)習(xí)課的效率，以支持其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！敖桃粚W(xué)～評”一致的設(shè)計(jì)原則是確保有效教學(xué)的重要手段，其核心理念是以教學(xué)目標(biāo)為中心，展開學(xué)習(xí)與評價(jià)活動(dòng)，為最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。下面以“生物與環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探討單元復(fù)習(xí)課中基于“教一學(xué)一評”一致性的設(shè)計(jì)策略。

1“生物與環(huán)境”單元的知識結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在內(nèi)容框架上突出“人與生物圈”為核心的知識體系，認(rèn)識“生物與環(huán)境的關(guān)系”、構(gòu)建“生物圈”的概念是圍繞這一核心展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建“生物與環(huán)境”復(fù)習(xí)單元?jiǎng)t有利于學(xué)生新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“生物與環(huán)境”核心概念統(tǒng)攝教材（以人教版為例）中的多個(gè)知識主題（表1）;有利于學(xué)生從更宏觀的角度認(rèn)識生物圈以及蘊(yùn)含的內(nèi)在自然規(guī)律，理解生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、人類活動(dòng)可能對生物圈造成的影響等概念;進(jìn)而幫助學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)和功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念，形成積極運(yùn)用生物學(xué)的認(rèn)識、理解和思想方法關(guān)注社會(huì)議題、參與討論并作出理性解釋的社會(huì)責(zé)任意識，形成保護(hù)生物多樣性、愛護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識及社會(huì)責(zé)任意識。

本單元以“生物與環(huán)境”“生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈”三個(gè)概念為核心，形成了緊湊的結(jié)構(gòu)體系（圖1），是一個(gè)易于教師進(jìn)行知識整合的學(xué)習(xí)模塊。其蘊(yùn)含的豐富實(shí)例素材為構(gòu)建復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境、提升思維水平、提高綜合應(yīng)用能力提供了支持。

2單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

單元視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重概念基元的內(nèi)聯(lián)，注重系統(tǒng)性和綜合性;注重建立知識與問題解決的關(guān)聯(lián);注重在引導(dǎo)科學(xué)思維的過程中領(lǐng)悟?qū)W科觀點(diǎn)，指向教育的核心和本質(zhì)。從復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)上看，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)建立相關(guān)概念，但是缺乏對單元體系的整體認(rèn)識，對重要概念的內(nèi)涵以及重要概念間的聯(lián)系缺乏深度理解。因此，在復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生“把握知識內(nèi)在聯(lián)系，形成模塊化的知識網(wǎng)絡(luò)”應(yīng)是單元復(fù)習(xí)知識目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心。以“單元”規(guī)劃的復(fù)習(xí)課，不僅要求教師具有高站位的學(xué)科視野，同時(shí)也要求教師能夠在教學(xué)過程中，將對知識進(jìn)行系統(tǒng)化歸納整理的方法、建模的思維教給學(xué)生，并提升學(xué)生相關(guān)方面的科學(xué)思維能力，并以此為能力目標(biāo)。經(jīng)過整合的學(xué)習(xí)“單元”通常具有綜合性的特點(diǎn)，往往蘊(yùn)含更多的育人素材，在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)精心選擇和利用，以塑造學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀?；谝陨戏治?，本單元復(fù)習(xí)目標(biāo)為：①形成進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)和功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念;②通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展歸納、建模等科學(xué)思維能力;通過資料分析、綜合例題的解答，提升運(yùn)用生物學(xué)原理和規(guī)律闡釋生命現(xiàn)象的科學(xué)思維能力;③通過對新情境中信息的收集和處理，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力;④形成積極運(yùn)用生物學(xué)的認(rèn)識、理解和思想方法關(guān)注社會(huì)議題、參與討論并作出理性解釋的社會(huì)責(zé)任意識;形成保護(hù)生物多樣性、愛護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識及社會(huì)責(zé)任意識。

3單元復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成策略

3.1優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)

基于“單元”整合的復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生提高知識質(zhì)量、思維水平，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識本質(zhì)。復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配（圖2），教師可以知識概念建聯(lián)、新情境中的遷移應(yīng)用、領(lǐng)悟?qū)W科觀點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在“生物與環(huán)境”單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)新素材創(chuàng)設(shè)課堂情境、新情境引導(dǎo)下的知識系統(tǒng)歸納、基于新情境的問題討論和分析是教學(xué)活動(dòng)的核心項(xiàng)目。教學(xué)主要環(huán)節(jié)由三部分組成：①引入部分，出示與生態(tài)環(huán)境問題相關(guān)的社會(huì)特點(diǎn)問題及新科技，引發(fā)學(xué)生思考，為鞏固提升階段的綜合評價(jià)埋下伏筆。②新課部分，包括“月宮一號”實(shí)驗(yàn)介紹、本單元知識結(jié)構(gòu)回顧和“月宮一號”閉合生態(tài)系統(tǒng)分析。③鞏固提升部分，主要包括“月宮一號”實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考以及綜合練習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)流程如圖3所示。

3.2精準(zhǔn)的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)具有反撥教學(xué)的功能，可通過檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為教學(xué)過程的修正提供依據(jù)。因此，有意義的評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)精準(zhǔn)地指向教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)符合內(nèi)容精準(zhǔn)化、知識結(jié)構(gòu)化、思維層次化等特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將與教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的評價(jià)設(shè)計(jì)滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使教學(xué)進(jìn)程在“教一評”交融的過程中延續(xù)，隨著評價(jià)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)過程，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)以及單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“生物與環(huán)境”單元評價(jià)目標(biāo)同樣圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開：①通過設(shè)定“半自主一自主”建模任務(wù)等評價(jià)手段，將科學(xué)思維評價(jià)目標(biāo)指向知識系統(tǒng)的構(gòu)建以及對知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握。②通過情境設(shè)問、新情境資料題的解答，測評學(xué)生科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力。③通過對生態(tài)現(xiàn)象、社會(huì)議題的討論與表達(dá)，測評社會(huì)責(zé)任及生命觀念的形成。復(fù)習(xí)課的評價(jià)活動(dòng)通常以提問、主題任務(wù)、題例測評等形式呈現(xiàn)，評價(jià)設(shè)計(jì)及其所指向的核心素養(yǎng)目標(biāo)見表2。

單元視角下“教一學(xué)一評”一致性的設(shè)計(jì)，需要教師在合理規(guī)劃符合課時(shí)要求的教學(xué)模塊的前提下，教學(xué)與評價(jià)目標(biāo)設(shè)定并行，教學(xué)過程中教學(xué)與評價(jià)交融并進(jìn)，以導(dǎo)向正確的教學(xué)方向，為新課改背景下促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教育根本目標(biāo)服務(wù)。