侯穎娜 馬會(huì)放

1進(jìn)行生態(tài)倫理教育，提高社會(huì)責(zé)任感

教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《必修3·環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章時(shí)，教材的章頭圖引用聯(lián)合國《人類環(huán)境宣言》中的一句話：“我們不是繼承父輩的地球，而是借用了兒孫的地球?！北菊碌诙?jié)中“太湖的水華、草原的退化、酸雨的腐蝕、南極上空出現(xiàn)的臭氧層空洞，身邊處處可見的水污染……”一幅幅畫面讓人觸目驚心！基于上述環(huán)境問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考造成這些問題的原因是長期以來人們過度的開發(fā)、掠奪利用資源、無節(jié)制地排放污水與廢氣……使得人類對環(huán)境的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，最終導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰的邊緣。

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥：這些環(huán)境問題造成的危害必將殃及子孫后代，是我們?yōu)槿祟愒?jīng)的行為付出的代價(jià)。全球性環(huán)境問題迫在眉睫，是我們這一代人必須要面對和試圖解決的問題。此時(shí)，教師本以為學(xué)生的內(nèi)心應(yīng)該是沉重的，至少是惋惜的，然而筆者清楚地記得當(dāng)時(shí)班上有一個(gè)成績不錯(cuò)的學(xué)生輕描淡寫的說了一句：“管好自己就行了，還管得著子孫后代？”頓時(shí)，筆者的心微微一顫，有種說不出的感受，學(xué)生不經(jīng)意的話語讓教師陷入深深地反思：是什么讓現(xiàn)在的孩子在生命面前變得如此冷漠？是什么讓身為社會(huì)成員的國民在面對環(huán)境逐漸惡化的大背景下可以置身事外？是現(xiàn)在的教育出問題了，還是由于不清楚、不了解導(dǎo)致的愚昧無知？

筆者播放一位12歲女孩在聯(lián)合國大會(huì)上代表生態(tài)環(huán)境兒童組織發(fā)表的震撼世界的演講：無數(shù)的動(dòng)物在我們的星球上失去了家園，我們生存的環(huán)境變得越來越危險(xiǎn)。我們應(yīng)盡最大的可能用智慧去解決問。如果我們不知道怎么解決環(huán)境問題，請不要再去破壞自然。環(huán)境問題與所有人息息相關(guān)，保護(hù)我們共同的家園是所有地球人的職責(zé)，我們不能干竭澤而漁、殺雞取卵的蠢事，更不能給子孫留下一個(gè)千瘡百孔、滿目瘡痍的地球。學(xué)生觀看完演講后，分小組討論自己的感想。

2運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，保護(hù)自己珍愛生命

學(xué)習(xí)人教版必修3第一章“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時(shí)，正趕上嚴(yán)重的霧霾天，教師的咽炎隱隱發(fā)作。于是上課時(shí)，提出問題：“PM2.5到底是什么？它進(jìn)入你的身體干了什么？”學(xué)生積極回答：“是懸浮在空氣中直徑小于2.5 um的顆粒，呼吸道擋不住它，它能透過肺泡進(jìn)入血液，還能透過人體的血腦屏障進(jìn)入大腦卻出不來;人體的白細(xì)胞能吞噬它，卻消化不了，致使人免疫力下降;它是導(dǎo)致人患癌癥的元兇……”教師追問：“那怎么做才能把霧霾對身體的傷害降到最低？”接著，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮，最終意識(shí)到保護(hù)自己的生命首先要知道如何遠(yuǎn)離傷害。

在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者的咳嗽越來越嚴(yán)重，并伴有發(fā)燒。于是，去醫(yī)院看病，醫(yī)生開了一大堆藥。上課時(shí)，提出問題：“我的驗(yàn)血結(jié)果顯示白細(xì)胞數(shù)量正常，中性粒細(xì)胞也沒增多，但是醫(yī)生依然給我開了抗生素，請你根據(jù)免疫學(xué)的知識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生回答：“既然白細(xì)胞和中性粒細(xì)胞都不高，說明沒有細(xì)菌感染，不需要服用抗生素，濫用抗生素不僅會(huì)破壞身體內(nèi)的正常菌群，而且會(huì)導(dǎo)致抗藥性細(xì)菌的增加?！币灿袑W(xué)生持有不同的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就抗生素的合理使用開展討論。這樣使學(xué)生明確使用抗生素的時(shí)機(jī)、方式、范圍，從而也更加理解了我國對抗生素使用提出的規(guī)定。學(xué)生在討論的過程中，既加深了對免疫學(xué)的知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了合理用藥的意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也逐漸意識(shí)到生物學(xué)跟生活的聯(lián)系，可以對生活起有一定的指導(dǎo)作用。

3合理利用保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展

人類都是大自然的子民，自然環(huán)境的惡化使每個(gè)人都成為受害者，沒有人能置身事外。而生態(tài)環(huán)境的改善最終還要依靠全社會(huì)生態(tài)文明素養(yǎng)的提高，依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。因此，在生物教學(xué)中，教師引入當(dāng)今社會(huì)的生態(tài)問題，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更希望能激發(fā)每一個(gè)孩子的社會(huì)責(zé)任感，在他們心中播下生態(tài)文明的種子。

社會(huì)需要各行各業(yè)的人才，大部分學(xué)生將來并不從事生物學(xué)研究。當(dāng)他們走出高考的考場，知識(shí)會(huì)被遺忘，伴隨他們一生的是什么？是崇尚自然、敬畏生命的觀念，是保護(hù)環(huán)境、舍我其誰的社會(huì)責(zé)任感。眾所周知，青藏鐵路的建設(shè)中，設(shè)計(jì)者吸取了前人的教訓(xùn)，在考慮工程建設(shè)的同時(shí)為藏羚羊的遷徙留有地下通道，這是人類在現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上修正自己的行為。教師何不趁現(xiàn)在悄悄地在學(xué)生心中種下一顆崇尚自然、敬畏生命的種子，因?yàn)樗麄儗⑹俏磥淼臎Q策者、實(shí)施者和建設(shè)者。

如何將這顆種子種下呢？某次一位生物老師的關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)課給了筆者靈感和觸動(dòng)。授課教師通過?；~塘的例子導(dǎo)入新課：?；~塘被評(píng)為世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最佳生態(tài)模式，獲得“環(huán)保金獎(jiǎng)”，由于純天然循環(huán)、無污染，因此被譽(yù)為農(nóng)業(yè)文明的最高水平。這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式始于1522年，經(jīng)歷了400多年的繁盛與滄桑，于1995年退出了歷史的舞臺(tái)。這么好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式怎么會(huì)消失呢？帶著思考進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析?；~塘的能量流動(dòng)途徑，逐漸體會(huì)到在這種模式下能量更有效地流向人類，但對環(huán)境沒造成任何污染和壓力，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)效益。但是為什么會(huì)走向衰落呢？教師呈現(xiàn)了一組資料，學(xué)生閱讀資料、小組討論后總結(jié)出原因：①1978年改革開放后，珠江三角洲經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的不斷擴(kuò)張，導(dǎo)致農(nóng)田和水塘的銳減。②?；~塘農(nóng)業(yè)投入成本高，且技術(shù)要求較高，收益較少?？傮w來看，由于改革開放以后工業(yè)化和城市化的發(fā)展，屬于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的桑葚魚塘失去了它的優(yōu)勢，這是桑基魚塘走向衰落的原因。所有人感到惋惜的同時(shí)，又不得不面對這種歷史發(fā)展的必然。在經(jīng)濟(jì)利益面前，保護(hù)和合理利用環(huán)境的平衡點(diǎn)如何確立？中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路又在哪兒？這是全體國民都需要思考的問題，顯然不是單憑學(xué)生的一己之力可以解決的，但是生物學(xué)教師可以明確問題解決的導(dǎo)向。這時(shí)，教師展示在我國北方大量焚燒秸稈的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：我國每年產(chǎn)9億噸秸稈，占全球的1/3，如果全部秸稈都被焚燒，既浪費(fèi)了大量能源，又會(huì)嚴(yán)重污染環(huán)境。巨大的數(shù)字和視覺的沖擊很容易使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的迫切愿望。教師介紹目前合理利用秸稈的各種舉措：除了養(yǎng)蘑菇、喂牛外，還能壓縮成燃料塊，提取藥用脂肪等。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要注入科技力量！人類努力的方向是借助科技力量使經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益得以和諧發(fā)展！而科技力量的注入依靠每一個(gè)人的努力。此刻每位學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感都會(huì)最大程度地被激發(fā)：地球未來的命運(yùn)掌握在自己手里，每個(gè)人都不能置身事外！

生態(tài)文明教育的范圍很大，包括生態(tài)科學(xué)、生態(tài)思維、生態(tài)倫理、生態(tài)審美等。生物學(xué)教材中沒有系統(tǒng)的生態(tài)文明教育的內(nèi)容，但散見于眾多的教學(xué)內(nèi)容中。生物學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提高自身的生態(tài)文明意識(shí)，用生態(tài)文明的眼光審視教材，同時(shí)還要善于挖掘生活中與生態(tài)文明教育相關(guān)的素材。教師還要具備一雙善于捕捉學(xué)生問題眼睛，抓住最佳契機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考。