李蕓

閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的語感，提高閱讀的質(zhì)量，需要教師長期、細致、積極地引導(dǎo)和訓(xùn)練。我認為在日常教學(xué)中，讓學(xué)生充分地與語言面對面接觸，去尋覓和挖掘文本字里行間蘊藏著的豐富詩意，就能使他們盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，有效地與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而讓語文課堂迸發(fā)生命的活力。

一、在對話中捕捉詩意

閱讀教學(xué)是促進師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程?！洞笞匀坏恼Z言》是一首非常優(yōu)美的詩歌?！膀蝌皆谒杏斡?，不就像黑色的逗點？大自然在水面上寫著：春天已在人間?！痹诮虒W(xué)時，我不去分析詩歌的節(jié)奏，韻律，不去強抓某一個句式，某一個知識點，而是帶著學(xué)生一遍遍地讀，細細地去品味、體會，學(xué)生簡直喜歡極了！我趁機引導(dǎo)他們：“大自然的語言許許多多。你看那蝴蝶在天空飛舞，不就像活潑的精靈？大自然在花叢中寫道：春天來到人間。”然后適時地出示大自然中的一些圖片：“大自然的語言啊，真是妙不可言。你能讀懂嗎？你愿意仿照著寫一寫嗎？”

學(xué)生在我充滿詩意的語言的引導(dǎo)下，寫下了令人感動的詩句，“你看那水中的荷花，不就像嬌艷的姑娘？大自然在水中寫著：夏天來到我們身邊?！薄皸魅~從天而降，多像紅色的手掌？大自然在樹下寫著：秋天就在眼前?！薄?/p>

就這樣，在閱讀的課堂上，在師生、生生的對話中，讓學(xué)生充分表達自己的思想、情感，在自由、自然的氛圍中去捕捉詩意的語文課堂。

二、在審美中觸摸詩意

《語文課程標準》強調(diào)了文學(xué)作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造等。我在教學(xué)《富饒的西沙群島》時先播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》，說說歌曲中唱的是什么地方？接著設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：（配視頻）教師解說，“在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島?？?，多么迷人的畫面，美麗的小島，迷人的風(fēng)光，海水在陽光的照射下，波光粼粼?！睂W(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，仿佛來到了海邊，隨著教師的引導(dǎo)輕松愉快地進入學(xué)習(xí)情境。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對情感豐富的教師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。

三、在開放中體驗詩意

《語文課程標準》要求：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”作為語文教師要開放語文課堂的學(xué)習(xí)空間，想方設(shè)法地將學(xué)生所熟悉的生活情境請進課堂。

低年級的識字課《菜園里》，為了創(chuàng)設(shè)一個良好的口語交際氛圍，我在教室四周擺滿了各種蔬菜，當認識完這些蔬菜，并完成識字任務(wù)后，我高聲宣布：“由于蔬菜攤少了一個售貨員，現(xiàn)在召開售貨員招聘會！有誰愿意來我這兒幫我賣菜？”同學(xué)們一聽可高興了，頓時，小手如林，個個躍躍欲試。我簡單說完規(guī)則，“應(yīng)征者”們便開始展示“個人能力”了。他們賣力地推銷著，從蔬菜的外形說到蔬菜的味道甚至還說到了相關(guān)的烹飪方法，更讓我意想不到的是還有一些同學(xué)居然能用上“絕不缺斤短兩”“新鮮爽口”“走過路過不要錯過”這些雖然在生活中經(jīng)常聽到但卻較少運用的精彩詞匯。再看看那些小評審們，他們不僅聽得認真，也評得頭頭是道：“媽媽說過蔬菜好不好，捏下去就知道，你說自己的蔬菜好，能讓我試試嗎？”“你的聲音像蚊子叫，不適合去賣菜。”“對顧客要有禮貌才行！”由此可見，不論是蘊含著豐富現(xiàn)象和無限美的大自然還是情趣盎然的生活情境，都是為學(xué)生提供“生動語言”的源泉，也給予他們對生活，對生命的體驗。

閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它不應(yīng)是淺嘗輒止地閱讀，而應(yīng)該以一種全身心投入地欣賞性閱讀，以一種積極向上的審美心態(tài)，去充分感受、理解、欣賞，要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，我們要做的就是和學(xué)生一起詩意

棲居在課堂這方百花園。