魯俊彪

（集寧師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布012000）

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強(qiáng)調(diào)：為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。應(yīng)用型人才，從廣義的角度講，是指應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取社會(huì)效益的人才；或是把科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作者；從狹義的角度看，是在各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里從事生產(chǎn)、管理或者服務(wù)的具有較高知識(shí)層次和較強(qiáng)實(shí)踐能力的腦體兼容的勞動(dòng)者，或是將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類(lèi)型。無(wú)論從那一個(gè)視角分析總結(jié)，應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)作為其基石，同時(shí)還需具備實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，語(yǔ)言在互連互通、經(jīng)濟(jì)文化合作中的需求及作用日益增大（沈騎、夏天2018），新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有了新的解讀和領(lǐng)悟。大學(xué)英語(yǔ)，作為本科院校的基礎(chǔ)課和公共必修課，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）制訂后，教學(xué)改革面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇意味著大學(xué)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)方案可以是多維度的，即要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而不僅是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式（學(xué)生的讀寫(xiě)能力），這和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）所提出的大學(xué)英語(yǔ)改革和創(chuàng)新的目標(biāo)一致。改革就是從宏觀的層面如何緊跟新時(shí)代的步伐，從微觀的層面怎么具體、詳盡地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，因?yàn)榇蠖鄶?shù)本科院校都有其自身的特點(diǎn)和受限條件，在具體實(shí)施改革的過(guò)程中，不可能都遵循特定的模式。

而對(duì)于那些地方新晉本科院校而言，面臨著教學(xué)軟件、硬件條件相對(duì)都比較低的情況，諸如課程設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)方法守舊、師資隊(duì)伍水平薄弱、教學(xué)資源相對(duì)落后、考核方式單一、應(yīng)試傾向明顯、生源參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法欠佳、學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)明顯等（束定芳2010），在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新更是難上加難。

有鑒于此，本研究以集寧師范學(xué)院（2009年新晉為本科院校）為載體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談詳細(xì)了解集寧師范學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，從學(xué)生個(gè)人需求以及學(xué)校建設(shè)需求這兩個(gè)層面探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略，培養(yǎng)專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、理論框架

本文以能力本位教育理論為理論基礎(chǔ)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估出發(fā)，以學(xué)生具備專業(yè)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)需求分析制定教學(xué)計(jì)劃，滿足不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，既傳授知識(shí)技能，又發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展；對(duì)于教師而言，由于能力本位是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵，教師不僅要具備良好的教師職業(yè)道德素質(zhì)，而且還需具備過(guò)硬的專業(yè)水平和實(shí)踐能力；對(duì)于學(xué)校和社會(huì)而言，該理論重視理論與實(shí)踐的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求，學(xué)以致用，能力為本。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能力本位教育理論的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：從教師和學(xué)生層面出發(fā)，教師的角色不再是課堂中的控制者和權(quán)威者，而成為了課堂的參與者和指導(dǎo)者，這樣的角色轉(zhuǎn)換一方面可以指導(dǎo)學(xué)生去理解基礎(chǔ)性的知識(shí)，即理論知識(shí)的輸入，另一方面又凸顯了學(xué)生自主性和反思性學(xué)習(xí)，即實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容相吻合。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究嘗試回答以下兩個(gè)問(wèn)題:（1）地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題有哪些？（2）針對(duì)這些問(wèn)題，如何應(yīng)用能力本位教育理論，從微觀（學(xué)生個(gè)人）以及中觀（學(xué)校建設(shè)）這兩個(gè)層面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新？

（二）研究對(duì)象

本研究以集寧師范學(xué)院為載體，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)、思想政治教育、旅游管理及保險(xiǎn)學(xué)四個(gè)專業(yè)發(fā)放問(wèn)卷287份，回收問(wèn)卷為240份。隨后從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、園藝、生物學(xué)、物理學(xué)及新聞學(xué)6個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，同時(shí)對(duì)本課題組其他參與人員也進(jìn)行了訪談。

（三）數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析

本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果通過(guò)SPSS軟件處理分析，其效度和信度指數(shù)均在0.8左右，即問(wèn)卷設(shè)置合理，能夠真實(shí)、有效地反映測(cè)試結(jié)果。通過(guò)每一個(gè)因子出現(xiàn)的頻次，可以直觀地反映出240名被測(cè)試者對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的真實(shí)想法及態(tài)度。

表1學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

表2學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力

表3學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

表4學(xué)生對(duì)當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

表5學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方式

表6學(xué)生認(rèn)為最利于培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力的學(xué)習(xí)模式

表7學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)其今后的發(fā)展

表8學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際運(yùn)用程度的態(tài)度

從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，表1學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，13.3%的學(xué)生是為了過(guò)四、六級(jí)考試；為了考研和工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生所占比例均等，而近三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，也就是為了學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)，從而也說(shuō)明了學(xué)生渴望學(xué)到真正的外語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)可以將這些理論知識(shí)應(yīng)用到以后的工作實(shí)踐中去。表2和表3的結(jié)果顯示：將近一半的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不滿意，這意味著作為教育者的英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用能力上有很大的提升空間，也是亟待解決的問(wèn)題之一。表4反映出一半以上的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不滿意，一方面是由于從高中的學(xué)習(xí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)渡銜接轉(zhuǎn)換不順利、不流暢；另一方面，學(xué)生的自我控制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，他們并不能相對(duì)合理地去安排自己的時(shí)間及學(xué)習(xí)的模式。從表5學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方式及表6學(xué)生認(rèn)為最利于培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力的學(xué)習(xí)模式來(lái)看，學(xué)生們喜歡自主學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)他們也希望自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，即線上線下的混合模式，而教師是引導(dǎo)者。表7的結(jié)果表明，近三分之二的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展都相當(dāng)重要，而同時(shí)學(xué)生們則認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程在實(shí)際運(yùn)用的程度幾乎沒(méi)有什么用（表8），這也就表明了目前的課程設(shè)置與學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐能力存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

從學(xué)生對(duì)教師及學(xué)校的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，只有表12（對(duì)現(xiàn)行教材）相對(duì)比較滿意外，對(duì)于教師的側(cè)重點(diǎn)（表9）、教師現(xiàn)行的教學(xué)方法（表10）、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度（表11）、教學(xué)評(píng)估體系（表13）及大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與社會(huì)需求的關(guān)系（表14），近三分之二的學(xué)生都持消極、否定的態(tài)度，這也就說(shuō)明現(xiàn)行的教學(xué)方法、課程設(shè)置、評(píng)估體系都不能滿足學(xué)生的需求，而表15的結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式與培養(yǎng)素質(zhì)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新是呈現(xiàn)正相關(guān)的聯(lián)系，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式合理，學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新就越強(qiáng)，反之亦然。

表15目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新相關(guān)

表9學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

表10學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)行的教學(xué)方法

表11學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀滿意狀況

表12學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材

表13學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估體系

表14學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與社會(huì)需求的關(guān)系

除了上述量化的數(shù)據(jù)之外，本研究還結(jié)合了質(zhì)性的半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談的內(nèi)容涉及對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置和大學(xué)英語(yǔ)教材滿意度以及建議；對(duì)現(xiàn)任大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法的滿意度及建議；對(duì)考核方式的評(píng)價(jià)；如何看待四、六級(jí)考試和過(guò)級(jí)率；對(duì)自身能力發(fā)展的規(guī)劃以及對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的態(tài)度；什么是現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案改革的重點(diǎn)；大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)是否應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的滿意度及改進(jìn)辦法等。大部分師生對(duì)課程體系、教學(xué)方法、管理機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)等提出了個(gè)人意見(jiàn)和建議。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教材而言，一周四課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)方案的要求還需兼顧學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力，實(shí)施起來(lái)更是難上加難?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材基本都是國(guó)家教育部規(guī)定通用教材，理論多于實(shí)踐操作，相比而言，學(xué)生更偏向于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)用性強(qiáng)的教材。由于學(xué)生水平參差不齊，教師在講授過(guò)程中多多少少都要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，是為了讓基礎(chǔ)差些的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度，這樣一來(lái)，教學(xué)方法相對(duì)單一，依舊是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與較少，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。被訪談的幾名教師倡導(dǎo)要以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，又有良好學(xué)習(xí)氛圍，在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行的考核方式采用的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即總成績(jī)等于末考成績(jī)（占70%）與平時(shí)成績(jī)（占30%）的總和。從該比例可以看出，形成性評(píng)價(jià)所占比重相對(duì)較少，學(xué)生最終的成績(jī)還是以期末考試的一紙?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)判其一學(xué)期的努力程度，長(zhǎng)此以往，這樣的考核方式不僅會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。期末考試的題型主要以客觀題為主，雖然信度可以保證，然在試題的效度上有待驗(yàn)證，并不能很準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。而且部分教師和學(xué)生把過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致教與學(xué)的應(yīng)試傾向，影響所及，學(xué)生的交際能力和實(shí)踐能力都比較薄弱。

四、討論

針對(duì)目前集寧師范學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，地方本科院校要解決這些問(wèn)題，需要在能力本位教育理論的框架下建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）重新定位大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的教育理念，從“知識(shí)本位，以師為本”轉(zhuǎn)換為“能力本位，以生為本”

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求是“能力為本，重在應(yīng)用”，其核心是一方面要提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力，另一方面要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、教育的要求，以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能的遷移與運(yùn)用，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系由重知識(shí)向重應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，人才培養(yǎng)要“以生為本”即以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況為本，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本。在教學(xué)過(guò)程中，一是要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為“合格+特長(zhǎng)”的應(yīng)用型人才；二是要求教師從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，從根本上改變滿堂灌的教學(xué)方式，以啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（二）更新人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

人才培養(yǎng)方案是地方高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，從宏觀的角度看，人才培養(yǎng)方案的確立要符合國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位；從中觀層面看，人才培養(yǎng)方案的確立還需要考慮地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；從微觀角度看，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而人才培養(yǎng)模式的核心是課程設(shè)置（王守仁等，2005），所以在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，首先要有效滿足大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)職業(yè)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要；其次，就具體課程而言，既要有課上讀寫(xiě)譯的教學(xué)模式，也要有課下視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)和綜合實(shí)踐自主學(xué)習(xí)模式；最后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，除了理論課程外，應(yīng)增加英語(yǔ)實(shí)踐課程的比例。理論課程包含基礎(chǔ)課程及選修課程，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，打好基礎(chǔ)是重中之重，故一年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程定位應(yīng)該是基礎(chǔ)型課程，而二、三、四年級(jí)的學(xué)生還需以選修課程作為其輔助，可以開(kāi)設(shè)一些知識(shí)型課程：跨文化交際入門(mén)、英美國(guó)家文化入門(mén)、影視欣賞、英、美文學(xué)選讀等；同時(shí)也可以開(kāi)設(shè)一些實(shí)用型課程，如專業(yè)英語(yǔ)（計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、法秘英語(yǔ)、航空英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)和會(huì)用，而這恰恰也是實(shí)踐課程的目的。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置可以從以下幾個(gè)方面考慮:一是應(yīng)用寫(xiě)作課程，設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力;二是口語(yǔ)訓(xùn)練課程，采用四、六級(jí)口語(yǔ)考試形式，以自我介紹或陳述、同伴間對(duì)話的方式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)也可模擬真實(shí)場(chǎng)景（機(jī)場(chǎng)、酒店、購(gòu)物中心等）進(jìn)行實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；三是定期組織學(xué)生開(kāi)展一系列的觀摩與實(shí)習(xí)活動(dòng)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上將實(shí)習(xí)拓展至假期、各學(xué)年。無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，都是為了更好地契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教材內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該以能力為主，應(yīng)用為本，然而目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法過(guò)于單一，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法也不盡相同。對(duì)于理論課程來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法（Direct Method）使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言五種技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的初步理解能力；通過(guò)交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)、 內(nèi) 容 型 教 學(xué) 法 （Content-Based Teaching）、任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Teaching)、Dogme教學(xué)法、自主式學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)、反思性學(xué)習(xí)（Reflective Learning）、個(gè)性化學(xué)習(xí)(Individualized Learning)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔以教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)還需要優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教材，教材內(nèi)容不僅要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，而且要增加新穎、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做。針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)方向及社會(huì)需求，選擇符合本專業(yè)職業(yè)發(fā)展需要的教材，例如培養(yǎng)法律方面的人才，應(yīng)當(dāng)將法律英語(yǔ)教材作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另一方面，在信息技術(shù)的輔助下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課或微課教學(xué)，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息供給量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂進(jìn)行自主交流的空間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性英語(yǔ)思維能力的目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，構(gòu)建個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，滿足應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的需求。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化考核考評(píng)方式

教師的教學(xué)水平和能力會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)必須過(guò)硬，做到盡善盡美、精益求精，秉承“你有一桶水，才能給學(xué)生一瓶水”的教學(xué)理念；其次，為教師搭建深造平臺(tái)，例如，選派教師到國(guó)家一流院校深造學(xué)習(xí)、研修、交流或出國(guó)訪學(xué)等。此外，為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，雙師型教師應(yīng)運(yùn)而生。雙師型教師隊(duì)伍可以拓寬教師與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

目前的學(xué)業(yè)評(píng)估體系采取績(jī)效考試(Achievement Test)的方式，考核采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，造成兩者的比例不合理，形成性評(píng)估只占30%，而終結(jié)性評(píng)估卻占70%，學(xué)生最終的評(píng)價(jià)還是以期末考試為主，對(duì)于那些平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，不擅長(zhǎng)考試的學(xué)生而言，可能會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；另一方面，考試題型設(shè)計(jì)不是很合理，現(xiàn)行考試題型設(shè)計(jì)以客觀題為主，雖然客觀題在某種程度上能夠反映出整套試卷的信度，可是卻未必能夠測(cè)試出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，即于效度而言，把握不是很準(zhǔn)確。針對(duì)此，應(yīng)提高形成性評(píng)估所占比例，包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、課堂參與互動(dòng)情況、小組合作情況等；而期末試卷的設(shè)計(jì)，一是要和所學(xué)知識(shí)相一致，也就是相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容須占50%以上，二是要適當(dāng)增加課外知識(shí)，試卷內(nèi)容可以包括聽(tīng)力、閱讀理解、單選、寫(xiě)作、口語(yǔ)等，且主觀題（口語(yǔ)和寫(xiě)作）所占比例不得低于50%，才能更好地考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

五、結(jié)論

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本文以集寧師范學(xué)院為載體，通過(guò)量性和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，梳理了地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，同時(shí)以能力本位教育理論為理論框架，從教育理念、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、優(yōu)化師資、教學(xué)方法、教材以及學(xué)業(yè)評(píng)估方式等七個(gè)方面重新定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與改革。首先人才培養(yǎng)模式的教育理念應(yīng)從“知識(shí)本位，以師為本”轉(zhuǎn)換為“能力本位，以生為本”，契合了能力本位理論的核心，即以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性化發(fā)展；同時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是地方高校的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案既要符合國(guó)家政策，也要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，所以對(duì)于課程設(shè)置而言，不僅要有理論課程作為基礎(chǔ)，而且需要輔助性實(shí)踐課程，不僅僅是照本宣科，紙上談兵，應(yīng)該把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

誠(chéng)然，不同的課程需要不同的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的使用應(yīng)該是靈活多變，而不應(yīng)該是一成不變的，針對(duì)不同的教學(xué)目的選擇適合的教學(xué)方法，同時(shí)輔以與時(shí)俱進(jìn)的教材。對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)估方式而言，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)交互進(jìn)行，形成性評(píng)價(jià)所占比例至少在50%以上，且終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）的題型不應(yīng)該以客觀題為主，應(yīng)該把口語(yǔ)和寫(xiě)作的量加大，能更好地測(cè)試出學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)出，即對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的掌握能力。當(dāng)然，地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、創(chuàng)新及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要走的路還很長(zhǎng)，一需要學(xué)生積極的配合；二需要全體大學(xué)英語(yǔ)教師的努力；三需要學(xué)校及所在學(xué)院的全力支持，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。