容恒晨

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性知識(shí);實(shí)踐對(duì)接

當(dāng)下，各國(guó)CBD（中央商務(wù)區(qū)）建筑、歷屆世博會(huì)場(chǎng)館、重大體育場(chǎng)館的外觀以及標(biāo)志設(shè)計(jì)（2020東京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志）都在向藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者們昭示著這么一種現(xiàn)象：那就是以一種基本形態(tài)、圍繞著某個(gè)特定空間、運(yùn)用一定的形式美法則進(jìn)行重復(fù)構(gòu)成而產(chǎn)生的一種視覺層次、律動(dòng)感已然成為近期以來(lái)最為流行而時(shí)尚的藝術(shù)設(shè)計(jì)手法。

這種流行現(xiàn)象之所以在全世界開枝散葉并廣受歡迎，其實(shí)是與人的生理習(xí)慣與情感喜好分不開的。而設(shè)計(jì)這些外觀造型奇特、形式感強(qiáng)烈、結(jié)構(gòu)鮮明的手法卻與基礎(chǔ)構(gòu)成課程有著極為直接的關(guān)聯(lián)性。如任課教師在學(xué)生接觸這門課程之初就開始引導(dǎo)他們與這些大量而鮮活的設(shè)計(jì)案例相結(jié)合，必然會(huì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增強(qiáng)其記憶深刻度。

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程改革的現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)各藝術(shù)院校開展的專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程改革并沒能抓住教學(xué)過(guò)程中存在的普遍與突出問(wèn)題展開針對(duì)性的探討。即使有些院校的課程改革方向思路較為正確，但還是沒能抓住重點(diǎn)并從中解析出讓學(xué)生更容易理解的概念，其結(jié)果就是無(wú)法形成真正行之有效的系統(tǒng)性理論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去掌握未來(lái)發(fā)展動(dòng)向這扇大門的鑰匙。

事實(shí)上，作為一門本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)首先讓任課教師明白以當(dāng)前社會(huì)需求為中心展開教學(xué)的必要性，其次才是滿足學(xué)科未來(lái)發(fā)展的需求。正所謂“學(xué)以致用”！而時(shí)下流行的諸多世界最前沿設(shè)計(jì)應(yīng)用的成功案例，無(wú)不都在向教學(xué)改革者們指明了課程改革的方向。通過(guò)仔細(xì)分析這些成功的設(shè)計(jì)應(yīng)用案例，專業(yè)人士會(huì)不難發(fā)現(xiàn)它們有著這么一些共性：基本都是先從大自然歸納總結(jié)出一些基本元素（往往以幾何形居多），再讓這些基本元素按照一定的形式美法則以及相應(yīng)的美學(xué)原理、最終圍繞著特定的空間進(jìn)行的一種重復(fù)構(gòu)成。

龍勝梯田、桂林山水之所以能成為世界經(jīng)典名勝，離不開它那種構(gòu)成式的形式美感給人們帶來(lái)的生理上的視覺層次感、及至于心理上的沖擊力。比如龍勝梯田就是以一隴隴的弧線塊面形態(tài)作為基本形，圍繞著三角錐體樣式的山丘這個(gè)空間進(jìn)行有機(jī)而多變的重復(fù)構(gòu)成，當(dāng)這種重復(fù)達(dá)到一定的數(shù)量，映入人們眼簾的將是極為令人震撼的視覺沖擊力。而桂林山水則是以一座座弧線輪廓的山體形狀作為基本形，在人的視覺范圍內(nèi)形成由近及遠(yuǎn)、千層萬(wàn)重般的重復(fù)，外加一條貫穿其中流動(dòng)的漓江，使得整個(gè)風(fēng)景壯觀而不失靈動(dòng)地展現(xiàn)在人們眼前。

原有課程授課內(nèi)容存在的問(wèn)題

結(jié)合本校的實(shí)際情況以及全國(guó)其它高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)這些課程的上課內(nèi)容以及模式無(wú)外乎：簡(jiǎn)單地而籠統(tǒng)地介紹點(diǎn)、線、面以及色彩等基本概念;不結(jié)合應(yīng)用實(shí)際或者只結(jié)合一些膚淺的缺乏代表性的應(yīng)用案例、直接就各種類型的構(gòu)成形式進(jìn)行分類講述;只結(jié)合一些局限性較大的領(lǐng)域進(jìn)行案例分析，缺乏能與各具體設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系的實(shí)踐案例分析與應(yīng)用對(duì)接考量。

課程授課內(nèi)容的具體革新辦法：

首先要改革過(guò)去那種沒有把握好時(shí)代脈搏、脫離現(xiàn)實(shí)情況的授課內(nèi)容。比如正式授課前要首先激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這有賴于在上這門課之前讓學(xué)生明白學(xué)來(lái)何用、具體目標(biāo)是什么？也只有這樣才能使得其往下學(xué)習(xí)的知識(shí)更容易被記住。如若沒有目的性、聯(lián)系性地學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往就是水過(guò)鴨背、學(xué)完就忘！

其次要變革的是原來(lái)籠統(tǒng)、模凌兩可地闡述關(guān)鍵概念的解釋方式。例如“構(gòu)成三要素”在以往的相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)書籍中其對(duì)于點(diǎn)線面如此重要的概念以及定義解釋非?；\統(tǒng)而含糊，使得許多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、透徹地理解其真正含義。導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐往往會(huì)與前面的知識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)而無(wú)法產(chǎn)生系統(tǒng)性的效用。譬如關(guān)于點(diǎn)與線的概念許多教材是這樣介紹的：點(diǎn)在幾何學(xué)上，只有位置，沒有面積，沒有任何形態(tài)和大小。但在構(gòu)成設(shè)計(jì)的造型中點(diǎn)必須有形態(tài)、 大小、位置等視覺特征。至于面積多大是點(diǎn)，要根據(jù)畫面整體的大小和其它要素的比較來(lái)決定。點(diǎn)在構(gòu)成中具有集中，吸引視線的功能;通常在有效的視覺范圍內(nèi)、點(diǎn)越小，點(diǎn)的感覺越強(qiáng);點(diǎn)越密集、則凝聚力就越強(qiáng)。而傳統(tǒng)關(guān)于線的描述則被籠統(tǒng)歸納為沒有粗細(xì)之分，只有長(zhǎng)度和方向。但構(gòu)成設(shè)計(jì)中的線在畫面上是有寬窄、粗細(xì)和長(zhǎng)短之分的！

再次是要變革構(gòu)成課與各設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)踐對(duì)接的授課內(nèi)容，使得學(xué)生在今后的實(shí)踐中盡快修正自己的知識(shí)缺陷，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的成效，從而方便學(xué)生今后在走向工作崗位時(shí)盡早解決與企業(yè)單位日常工作習(xí)慣接軌同步的問(wèn)題。目前、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本都是大類招生，往往在上完這門課程以后才開始分專業(yè)，此后學(xué)習(xí)各種藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都有，因此、很有必要在安排授課內(nèi)容時(shí)要充分考慮到學(xué)生不同專業(yè)方向的特點(diǎn)，安排符合各專業(yè)特點(diǎn)的一些有代表性的應(yīng)用案例分析的教學(xué)內(nèi)容。

最后，為了提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，務(wù)必要增加一些結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、滿足專業(yè)設(shè)計(jì)要求的考核內(nèi)容，讓學(xué)生能真正深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)這門課程的奧妙所在，也有助于其今后在電腦設(shè)計(jì)階段就能提前充分地考慮到是否能實(shí)現(xiàn)、制作周期以及成本控制等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)工作效率與成本節(jié)約的雙贏局面。

經(jīng)過(guò)多年專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)實(shí)踐，盡管之前仍存在著諸如實(shí)踐場(chǎng)所以及實(shí)踐條件、設(shè)施不足等諸多不利因素的困擾，但成果也是顯著的。最近指導(dǎo)了多屆大一學(xué)生順利完成了結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐，大大提高了其具有跟企業(yè)相關(guān)工作直接并軌、順利勝任工作的實(shí)際操作能力，受到用人單位的好評(píng)。相信今后本校的有關(guān)專業(yè)學(xué)生仍然能繼續(xù)在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)并贏得工作先機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳向陽(yáng)，湯娜. 二維設(shè)計(jì)構(gòu)成與表達(dá)[M]北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]羅高生.二維構(gòu)成[M]合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2014.