高小芳

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，美術(shù)是其中的一種表現(xiàn)形式，兒童可以通過它表達(dá)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。為什么要讓孩子參加美術(shù)活動(dòng)？在活動(dòng)中孩子們可以獲得什么？他們最應(yīng)該、最需要獲得什么？我們清楚地認(rèn)識(shí)到：美術(shù)教育的目的，不是要將幼兒培養(yǎng)成畫家，而是以此為手段和方法，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，能借助創(chuàng)作表達(dá)自己內(nèi)心的情感，喜歡創(chuàng)作、敢于表達(dá)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中說到：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。”幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件讓其充分感受，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

隨著新課程改革的開展，我們不斷更新教育理念，改變教育行為及方式。但在教育實(shí)踐的過程中，因自身受到多年傳統(tǒng)教育的影響，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)有失偏頗的現(xiàn)象。許多教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常深感困惑，總是習(xí)慣于用挑剔的眼光看待孩子的作品，經(jīng)常糾結(jié)在“像不像”的問題上。當(dāng)看到“沒有胡子的貓”“圓臉的老鼠”“長得很像長頸鹿的仙鶴”時(shí)，許多教師都會(huì)緊鎖眉頭，開始反思自己是不是引導(dǎo)得不夠，范例給得不充分，會(huì)傾向于加強(qiáng)重點(diǎn)示范。這樣的想法，使我們的教學(xué)活動(dòng)變得越來越難以輕松。其實(shí)這都是由于幼兒的生理機(jī)制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不十分協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒畫作的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人的作品望塵莫及的。

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們獨(dú)特的作品中蘊(yùn)含著豐富的想象與情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解與尊重，不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽！但當(dāng)我們把“像不像”作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)首要目標(biāo)的時(shí)候，教學(xué)已經(jīng)開始偏離了方向。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變自己的認(rèn)識(shí)，遵循孩子年齡發(fā)展的規(guī)律，充分理解和尊重他們。只要他們?cè)诶L畫的過程中是愉悅的、投入的，我們就不要過分挑剔，總在“形”上做文章，糾結(jié)于是否像、是否美。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。

意識(shí)到了這一點(diǎn)，是不是問題真的就解決了？我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中又出現(xiàn)了空前“自由”的問題，徹底摒棄了“像不像”的問題，開始追求“想不想”。因此新問題出現(xiàn)了，孩子們的境況從開始的“抱著走”一下子變成了“撒腿跑”，看樣子不摔跟頭是不可能的。老師們經(jīng)常是情緒非常到位地引入了活動(dòng)，讓孩子們觀看了圖片或有趣的動(dòng)畫，程式化地提幾個(gè)問題就對(duì)孩子們說：“讓我們開始畫吧?！焙⒆觽円幌伦泳兔Ｈ涣?，不知從何下筆，出現(xiàn)了“不敢畫”“不會(huì)畫”“想不出來”“想出來畫不出來”等一系列問題?；顒?dòng)中缺失了美術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值及學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，呈現(xiàn)出了走形式的狀態(tài)。

我們不禁又開始為孩子的發(fā)展擔(dān)憂，自問：“孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中又獲得了什么？”

面對(duì)“像不像”與“想不想”的問題，我們到底該何去何從？分析問題背后的原因，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，認(rèn)真權(quán)衡兩者之間的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中需要關(guān)注“像不像”的問題，但更要關(guān)注“想不想”的問題。這里的“像”指的是形象生動(dòng)、有生命力的表現(xiàn)，是指在進(jìn)行充分感受欣賞的基礎(chǔ)上兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而不是狹隘的照貓畫虎；“想”是兒童個(gè)性的表達(dá)與創(chuàng)造，只有這樣，孩子的作品才能具有生命的色彩和靈動(dòng)，作品才能夠講出有趣的故事。面對(duì)這兩個(gè)問題，關(guān)鍵在于教育意識(shí)及教學(xué)策略的改變，如何為孩子們播撒下想象的種子，又為孩子們插上大膽表現(xiàn)的翅膀呢？我思索著，并進(jìn)行了一些嘗試。

一、明確一個(gè)“習(xí)”字，開展主題繪畫活動(dòng)，營造持續(xù)創(chuàng)作的空間。

在美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)用“會(huì)不會(huì)”來檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，并以此來判定教學(xué)目標(biāo)是否完成，但教學(xué)效果并不總能完全達(dá)成。那是在一次繪畫活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)孩子畫各種動(dòng)態(tài)的小貓，制作一本趣味貓咪相冊(cè)。我費(fèi)了老半天的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們看小貓的視頻和各種動(dòng)態(tài)的圖片，并運(yùn)用了圖片比較分析、提問啟發(fā)、肢體模仿等多種教學(xué)方法，過程中師幼互動(dòng)得好極了，我想這下孩子們一定會(huì)畫得很不錯(cuò)?？珊⒆觽儎?chuàng)作的結(jié)果卻是形象不夠生動(dòng)，動(dòng)態(tài)變化也很局限，這使我大跌眼鏡，為什么教學(xué)互動(dòng)時(shí)如此熱鬧，獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)卻又出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“小呆貓”成品呢？這個(gè)現(xiàn)象讓我很困惑。直到過了幾天后，一天晨間區(qū)域活動(dòng)中，牛牛在美工區(qū)畫了一張“小貓表演雜技”的畫，畫面上的小貓可神氣了，倒立在蹺蹺板上，頭上還頂著碗。這張畫引起了我的深思：為什么事隔僅幾天，孩子創(chuàng)作的作品就發(fā)生了這么大的變化？通過反思，我對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律有了新的認(rèn)識(shí)，孩子不可能一下子就掌握所學(xué)的新內(nèi)容，需要在反復(fù)的練習(xí)過程中不斷內(nèi)化與完善。學(xué)習(xí)既需要有學(xué)的過程，但更重要的是不斷的習(xí)得。

反思之后我開始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試讓孩子多畫多練，但“習(xí)得”絕對(duì)不能是簡(jiǎn)單而又枯燥的重復(fù)，孩子喜歡新奇的事物，枯燥的練習(xí)會(huì)使孩子失去創(chuàng)作的興趣。針對(duì)孩子這一特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中我嘗試開展主題繪畫活動(dòng)，選擇幼兒感興趣的事物作為主題，不斷變化教學(xué)情境，逐層解決教學(xué)的重難點(diǎn)，讓孩子在有趣的教學(xué)情境支撐下，充分感知，樂于并自信地表現(xiàn)。例如《寶葫蘆的秘密》這一主題活動(dòng)，有趣的現(xiàn)代神話故事給孩子們帶來了無限的遐想：“如果我有一個(gè)寶葫蘆，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”孩子們看過影片后開展了一系列有趣的活動(dòng)，首先，進(jìn)行創(chuàng)意繪畫《寶葫蘆大變身》，我引導(dǎo)他們借形想象將寶葫蘆變形成“飛機(jī)”“火箭”“房子”“車”等各種事物，孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。之后，進(jìn)行了葫蘆立體創(chuàng)意《超級(jí)變身小葫蘆》、故事畫《我和寶葫蘆的故事》，并每人制作一本連環(huán)畫小書《寶葫蘆的秘密新編》。整個(gè)過程由情境引入，到葫蘆變形創(chuàng)意的訓(xùn)練，并嘗試制作屬于自己的寶葫蘆，隨后不斷深入大膽想象和寶葫蘆在一起發(fā)生的離奇故事。就這樣，我從“形”入手，以變化情節(jié)為重點(diǎn)，激發(fā)了孩子們持續(xù)的想象和創(chuàng)意?；顒?dòng)進(jìn)行了兩周，孩子們沉浸在快樂的創(chuàng)作之中，每個(gè)人都收獲了一本自己的“寶葫蘆”書，每個(gè)人都編織了一個(gè)屬于自己的“寶葫蘆”故事。

活動(dòng)中我深有體會(huì)，感到我們的教學(xué)就和旅行一樣，很多時(shí)候需要停下腳步，細(xì)細(xì)品味，才能領(lǐng)略到更多。要放大過程，多給孩子一些停留的時(shí)間，需要的是縱深的學(xué)習(xí)，而不是匆匆而過。

二、貫穿一個(gè)“趣”字，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

興趣是接受的開始，游戲是孩子的天性。脫離孩子的實(shí)際，采用說教的方法過早地讓孩子學(xué)習(xí)成人的技法，會(huì)使他們感到枯燥乏味，產(chǎn)生畏難情緒，從而失去對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。在這里我們需要做的調(diào)整就是，變教師的“教”為幼兒的“玩”，在活動(dòng)的整個(gè)過程中貫穿一個(gè)“趣”字，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。我們可以嘗試選擇幼兒熟知且感興趣的創(chuàng)作主題，并賦予它游戲的情境，精心構(gòu)思活動(dòng)創(chuàng)意。采用角色扮演情境化游戲、創(chuàng)意游戲、玩玩做做等活動(dòng)形式，讓孩子在活動(dòng)中充分“動(dòng)”起來，不僅僅是發(fā)展動(dòng)手創(chuàng)作的能力，更重要的是培養(yǎng)他們大膽想象、敢于交流表達(dá)的習(xí)慣，從思維層面獲得發(fā)展。

例如在小班的美術(shù)活動(dòng)《漢堡包》當(dāng)中，孩子們變成了小廚師，白色的圓紙片變成了面包片，孩子們津津有味地在“面包”上涂抹著不同顏色的“果醬”，體驗(yàn)著顏色變化帶來的樂趣。從“涂抹果醬”到“夾上青菜”“涂上烤色”“放入烤箱”，孩子們體驗(yàn)著愜意而又自然的游戲帶來的快樂。

在《神奇藏寶圖》美術(shù)活動(dòng)中，孩子們用白色油畫棒在白紙上秘制“藏寶圖”，互相交換后用彩色水粉刷色，白紙上出現(xiàn)圖案的一剎那，孩子們興奮不已，“尋寶”的過程更是讓孩子們體驗(yàn)了合作互助的快樂。

在《有趣的鬼臉》美術(shù)活動(dòng)中，孩子們帶來了自己的“精彩照片”，音樂教室的大鏡子為孩子們充分表現(xiàn)提供了支持，孩子們?cè)阽R子前做著形形色色的小鬼臉，感受五官變形的夸張效果。五官變形創(chuàng)意為孩子們帶來了愉快體驗(yàn)的同時(shí)，也讓他們的創(chuàng)作視角更加多樣化。

在輕松的活動(dòng)中，孩子們游戲著并快樂著，他們不僅僅獲得了快樂，動(dòng)手創(chuàng)作能力、想象力、語言表達(dá)能力以及合作意識(shí)都獲得了發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)變成了游戲，那么興趣就成為了必然。

三、抓住一個(gè)“變”字，找準(zhǔn)事物的突出特征及變化規(guī)律，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，拓展想象空間。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的目地是為了開發(fā)幼兒潛能，使他們形成獨(dú)立觀察、感覺、組合、表達(dá)的方法。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)過程包括感知、觀察、概括、表達(dá)等環(huán)節(jié)。孩子是在充分感知、觀察的基礎(chǔ)上，抓住所表現(xiàn)事物的主要特征及特點(diǎn)，從而概括成各種圖形符號(hào)，加以想象、添加、組合，表現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。但很多時(shí)候在感知、觀察的過程中由于缺少引導(dǎo)，積累的經(jīng)驗(yàn)過于零散，孩子們對(duì)對(duì)象的主要特征認(rèn)識(shí)不甚清晰，造成了概括、表達(dá)的困難。而后在概括過程中，教師為了落實(shí)教育目標(biāo)，讓孩子“學(xué)會(huì)”，經(jīng)常代替孩子進(jìn)行概括及表達(dá)。采取范例觀察、示范引導(dǎo)的教學(xué)方式，限制了孩子的表現(xiàn)，孩子獨(dú)立創(chuàng)作能力的發(fā)展受到了制約。孩子們?cè)诨顒?dòng)中僅僅是在“學(xué)畫”，而不是學(xué)習(xí)“怎么畫”。

通過實(shí)踐和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中抓住一個(gè)“變”字，能有效引導(dǎo)幼兒有效觀察，學(xué)習(xí)概括表現(xiàn)的方法，拓展幼兒想象。可嘗試運(yùn)用以下策略：

1.從“變”入手，引導(dǎo)幼兒有效觀察、概括特征、創(chuàng)意表現(xiàn)。

在引導(dǎo)幼兒觀察事物的過程中，可巧妙地提出問題，通過語言引導(dǎo)幼兒找出相同與不同，從而發(fā)現(xiàn)事物的共性以及變化點(diǎn)。

例如：在觀察蝴蝶時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)蝴蝶都有著棗核形狀的身體、兩根長長的觸角、六條腿，但不同種類的蝴蝶有不同形狀、顏色、花紋的翅膀。抓住了翅膀這一變化點(diǎn)，加以想象，幼兒就可以“變”出很多不一樣的蝴蝶。房屋建筑的變化點(diǎn)是不同的屋頂與門窗，花的變化點(diǎn)是不同形狀的花瓣，不同長短的脖子、不同造型的翅膀和尾巴是鳥的變化點(diǎn)。

這些變化點(diǎn)就是創(chuàng)造的發(fā)散點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)變化之后，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意組合，就能創(chuàng)意出更多豐富生動(dòng)的造型。經(jīng)常進(jìn)行此類活動(dòng)，孩子們就學(xué)會(huì)了觸類旁通、靈活運(yùn)用，解決了表達(dá)困難的問題。

例如：在美術(shù)活動(dòng)《丹頂鶴的故事》中，孩子們已經(jīng)有了對(duì)小鳥的繪畫經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)變化點(diǎn)在于長嘴巴、長脖子和長長的腿上。并讓孩子對(duì)比長頸鹿與丹頂鶴的脖子，孩子們發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴的脖子可“隨意彎曲、靈活伸展”的特征，通過一系列的對(duì)比，已有經(jīng)驗(yàn)的遷移，孩子們輕松地捕捉到了丹頂鶴的主要特征，畫作體現(xiàn)出生動(dòng)與靈性。

2.從“變”入手，通過“借形想象”，使幼兒拋棄慣性思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)想象的遷移和跳躍。

幼兒的想象是建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)或具體事物的基礎(chǔ)上，經(jīng)常是看到什么從而想到什么。因此可以從“變”入手，讓孩子進(jìn)行“借形想象”，嘗試從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，從一個(gè)情境轉(zhuǎn)化到另外一個(gè)情境，能夠?yàn)楹⒆油貙捪胂蟛迳铣岚颉?/p>

例如：開展豐富有趣的借形想象畫活動(dòng)《圓形創(chuàng)意》《有趣的大鞋》《云朵變變變》《寶葫蘆的故事》，結(jié)合具體的“形”，大膽進(jìn)行創(chuàng)意，添加組合畫面，激發(fā)幼兒無限的想象與創(chuàng)造。

四、著重一個(gè)“情”字，創(chuàng)作有故事情境的畫面，讓作品會(huì)說話。

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的核心是“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”，沒有充分的感受與欣賞就不可能有更豐富、個(gè)性的表達(dá)與創(chuàng)造。在感受、欣賞的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)要表現(xiàn)的事物形成更深刻的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)美的感受，產(chǎn)生喜歡、愿意表達(dá)的情感，以作品來表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。

這個(gè)“情”字強(qiáng)調(diào)的是孩子真實(shí)情感的流露。讓每個(gè)孩子把繪畫作為表達(dá)的方式，用講故事的方式來表達(dá)畫面內(nèi)容。要想使孩子的作品中有情感、有故事，就要在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)吸引孩子的教學(xué)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)作情感。最關(guān)鍵的是建立起孩子和情境的聯(lián)系，讓孩子成為畫面故事的主人公。例如：大班《我的小怪物》美術(shù)活動(dòng)中，孩子們被有趣的電影《怪獸電力公司》所吸引。當(dāng)看到影片結(jié)尾每個(gè)小朋友都有一個(gè)屬于自己的怪物，在神秘的夜晚被它逗得哈哈笑時(shí)，孩子們便產(chǎn)生了有一個(gè)屬于自己的怪物的期許。抓住孩子們的這一份情感，鼓勵(lì)孩子們大膽設(shè)想創(chuàng)作屬于自己的怪物，想象它的樣子，想象它和自己發(fā)生的有趣故事，編織屬于自己的奇特夢(mèng)想，那是多么有意思的事情。孩子們自由暢想，在畫作中創(chuàng)造出了各具特色的怪物，有的會(huì)表演雜技、有的是籃球飛人、有的會(huì)變魔術(shù)、還有的會(huì)做滑稽的對(duì)眼表演等，充分體現(xiàn)了孩子們的所思所想。

在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師需要通過不同形式加深幼兒對(duì)所表現(xiàn)事物的感受，通過欣賞、體驗(yàn)、交流等活動(dòng)，讓孩子圍繞主題持續(xù)探究，調(diào)動(dòng)幼兒的真實(shí)體驗(yàn)與感受，營造創(chuàng)作的氛圍，升華幼兒的情感體驗(yàn)。例如在美術(shù)活動(dòng)《丹頂鶴的故事》中，老師給孩子們講了小女孩救丹頂鶴的故事，隨即播放了歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人的故事及憂傷的歌曲使孩子們非常感動(dòng)。在這一情感的帶動(dòng)下，我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)了視頻故事“小女孩的家鄉(xiāng)”，看到了美麗的丹頂鶴。在感人故事的帶動(dòng)下，孩子們對(duì)生活中并不常見的丹頂鶴，也產(chǎn)生了憐愛、喜歡的情感，激發(fā)了他們的表現(xiàn)愿望。很多孩子的畫面中都出現(xiàn)了小女孩與丹頂鶴嬉戲的身影，繪畫表達(dá)著他們的美麗愿望。

在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師就是孩子的創(chuàng)作伙伴，我們要在每一個(gè)環(huán)節(jié)和孩子們真誠地交流與分享。特別是能夠在創(chuàng)作后耐心地傾聽孩子畫中的故事，為孩子們提供講述自己作品內(nèi)容的機(jī)會(huì)。提供作品展示空間、幫助記錄孩子的故事，可以開展《講講我的畫》的活動(dòng)，讓幼兒內(nèi)在的表達(dá)變成語言，充分地與同伴進(jìn)行交流。幼兒順暢、充分地抒發(fā)情感和內(nèi)心的想法，不僅可以促進(jìn)他們多方面能力發(fā)展，也使其情緒、情感獲得積極的發(fā)展。

“像不像”與“想不想”并不矛盾，在美術(shù)教學(xué)上，我們既要遵循學(xué)科的特點(diǎn)，又要尊重孩子的個(gè)性。教學(xué)者需要清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)策略與方式，成為孩子們創(chuàng)作的伙伴。老師們既要鼓勵(lì)兒童自由地表現(xiàn)與創(chuàng)造，又要為幼兒自主表達(dá)、表現(xiàn)插上想象、創(chuàng)造的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)作的過程中，輕松地做自己想要做的事情，表達(dá)自己想表達(dá)的故事。