金艷

“送教”是校際、區(qū)域間進行的一種有效教研活動， 但在實際開展過程中，效果并不理想。這就需要教師找到正確的送教方法，以促進被送教學校的發(fā)展。我從上海市金山區(qū)松隱幼兒園來到云南省普洱市墨江哈尼族自治縣幼兒園，在該園開展了支教實踐活動，總結出“因地制宜助學送教方法”。

找問題，補短板

找問題指通過與園長、教師們促膝談心，了解園情，知曉幼兒與教師們的需求。補短板指在找準幼兒園突出問題的基礎上，同上海市的新課程“以幼兒發(fā)展為本位”實踐項目予以對照，給予幼兒園新的課程實施的內涵。例如“以教為重”的作息需修訂，幾乎沒有游戲的一日活動需改變，環(huán)境布置流于多人化的現(xiàn)象需要調整等。針對該園的具體問題，我制定了一學期的行動方案，確保支教達成資源共享的目標。

同商議，共行動

首先，我與園長、骨干教師共同討論行動方案的可行性，在他們的認可下付諸行動。

其次，在行動落地時，需要理論與實踐雙管齊下。只有教師們理解行動方案的價值，才會主動參與。據此，我以“四大推進活動”助力落實行動方案。

第一，專題講座。講座面向全體教師，主要內容包括：幼兒一日活動安排的重要性，教學活動的設計與評價，游戲的重要性，個別化學習活動的有效性，幼兒園環(huán)境設計的重要意義及實施，反思性活動案例的撰寫方法等?；顒右岳碚摶v座為主，穿插圖片、視頻案例等元素輔助教師們理解講座內容。

第二，現(xiàn)場教研。主要內容包括兩個方面，一是針對個別化學習活動展開研討，二是大教研與小教研的內容與方法的研討。帶領教師從理論與實踐整合方面展開研討，以當場活動為案例。

第三，觀察活動。觀察的主要內容包括：集體教學活動中幼兒與教師學與教的情況，一日活動各環(huán)節(jié)內容及規(guī)范實施的情況?；顒诱归_方式以隨機觀看個別教師活動、分年齡段集體觀摩活動為主，伴隨教師交流、評價。

第四，指導撰寫。主要內容包括：活動設計是否把幼兒發(fā)展放首位，反思性活動案例撰寫時是否真正深入思考活動問題等。該活動不要求全體教師參與，采用自主撰寫、自愿上交的展開形式，對上交的文章給予設計、修改。

最后，我借助有利的契機，帶領教師們進一步成長。支教初期正值幼兒園改擴建后園舍搬遷，我發(fā)現(xiàn)這是一個指導教師實踐的好機會。搬遷前，我引導教師們一起構思園舍的環(huán)境布置，從整體到局部、從園外環(huán)境到室內班級走廊的設計都滲透了新課程的理念與方法。搬遷時，我與教師們積極參與。搬遷后，我與教師們利用當?shù)刭Y源進行環(huán)境布置。當幼兒看到新環(huán)境，聚在一起興奮地討論。當教師們看到面貌一新的園舍和彰顯著本土特色的環(huán)境布置，不禁感嘆，原來環(huán)境布置不僅要呈現(xiàn)“美景”，還要把“以幼兒發(fā)展為本”的內涵思想融合其中，這樣可以使環(huán)境發(fā)揮出特殊的教育作用。

由于時間的限制，送教活動的開展還不夠全面與深入，但活動效果是有目共睹的。幼兒園環(huán)境面貌發(fā)生大變化，一日活動安排更加規(guī)范，幼兒園游戲從無序到有序，教師們的教育技能在逐步提升。

一學期的支教，我與該園結下了緣分，也收獲了很多。我深刻地感受到，雖然我園與該園的教育理念和教育實踐有所不同，但兩地教師為了孩子、為了幼教事業(yè)的奉獻精神是一致的，教師們積極學習、接受新事物、接受新理念的好學行為也是一致的。我為自己有這樣的支教機會而高興。

（作者單位：上海市金山區(qū)松隱幼兒園）

責任編輯：陳璠