路建超

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有特殊的優(yōu)勢(shì)，在某些方面優(yōu)化了教學(xué)。本文以部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.閱讀：提供拓展大餐

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很方便地給學(xué)生提供豐富的拓展閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇閱讀?！蹲娓傅膱@子》是部編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇精讀課文。這一單元以“童年往事”為主題，以“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”為語(yǔ)文要素，為了更好地讓學(xué)生從多角度體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，我在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送了《呼蘭河傳》各章節(jié)的導(dǎo)讀，重點(diǎn)推薦了一些章節(jié)，并提供了作者蕭紅的具體介紹和她的其他作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按需索取。在課程設(shè)計(jì)上，我還安排了一些小問(wèn)題，通過(guò)圖片、視頻、關(guān)鍵詞等非連續(xù)性信息，檢視學(xué)生的閱讀收獲，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

2.悅讀：分享、點(diǎn)評(píng)朗讀

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)造了可以分享自己的朗讀、點(diǎn)評(píng)別人的朗讀、被別人點(diǎn)評(píng)的空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣?！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言獨(dú)具魅力，學(xué)生們的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們很愿意展示自己的朗讀。學(xué)生可以錄一個(gè)自己喜歡的段落的朗讀語(yǔ)音，上傳到課程設(shè)置的朗讀環(huán)節(jié)的討論區(qū)，不僅教師能夠聽到他的朗讀，其他同學(xué)也能夠聽到，大家可以對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。同學(xué)間回復(fù)評(píng)價(jià)不但可以輸入漢字，還可以直接語(yǔ)音或者附件的形式上傳等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音回復(fù)還是比較方便的，不會(huì)因輸入或者閱讀漢字過(guò)多而遇到困難。

3.約讀：展示個(gè)性化學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“任務(wù)推送”功能，與學(xué)生約定進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

例如，課程中提供自學(xué)的微課。為了實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，在《祖父的園子》一課中，我先設(shè)置了預(yù)學(xué)問(wèn)題“祖父的園子里有什么？‘我和祖父在園子里做什么？課文表達(dá)了怎樣的思想感情？”讓大家先行思考、討論，然后在課時(shí)學(xué)習(xí)中再編入學(xué)習(xí)課程的微課視頻，供學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)，并做好筆記。在微課視頻中，為了達(dá)到互動(dòng)思考的目的，我會(huì)將一個(gè)完整的視頻切割成幾個(gè)小視頻，每個(gè)視頻間會(huì)加入一些學(xué)生互動(dòng)的討論環(huán)節(jié)。需要學(xué)生讀課文的時(shí)候，會(huì)將讀課文的“話筒”穿插在該視頻的后面;需要學(xué)生互評(píng)討論的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，加強(qiáng)思維的碰撞，這些均在提出問(wèn)題之后的“討論”環(huán)節(jié)完成。視頻微課既解決了學(xué)生的共性問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

非常時(shí)期的非常選擇，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

編輯 _ 李剛剛