范勝武

何謂混合式學(xué)習(xí)？何克抗教授于2003年率先闡釋了“混合式學(xué)習(xí)”的新含義，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來”，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。疫情期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，正是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

1.兩條途徑解決數(shù)字化資源問題

混合式學(xué)習(xí)必須要有一定數(shù)字資源支持。我們通過兩條途徑解決此問題。

一是要實(shí)施“拿來主義”，研究、梳理、篩選互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的數(shù)字資源，形成《教學(xué)軟件推薦表》，在推薦表中寫清楚該軟件的主要功能、適用學(xué)科、使用策略等。教師們拿到該表就可以迅速找到適合自己的軟件。

在疫情期間，學(xué)校的網(wǎng)上授課也采用這種思路尋找適合的平臺(tái)。課題組教師分工協(xié)作，一個(gè)個(gè)測評各種App的流暢性和實(shí)用性;從問卷星、考試星、MOODLE等App中探索哪個(gè)更適合在線考試和測試。如課題組一位語文老師在充分考慮學(xué)生家庭情況后，選擇了日常備課使用的希沃云課堂和網(wǎng)絡(luò)呼聲較高的阿里釘釘進(jìn)行了平臺(tái)模擬授課測試，給出了分析建議。對比項(xiàng)目中，交互性、臨場感是影響線上教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這成為教師們的共識(shí)，從這點(diǎn)考慮，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適量的交互機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與老師、同學(xué)有更多面對面交流的機(jī)會(huì)。釘釘在這方面略勝一籌，除上述功能之外，它還具備了家校本、視頻會(huì)議、文件保存等輔助功能，可以幫助教師完成作業(yè)收發(fā)、視頻監(jiān)督眼保健操、上傳學(xué)習(xí)資料等工作。在綜合考慮之后，這位老師選擇了阿里釘釘作為授課平臺(tái)，并將研究成果分享給全校教師。

二是根據(jù)教與學(xué)的需要，自主建設(shè)學(xué)校的數(shù)字資源庫。學(xué)校的資源庫平臺(tái)已于2018年9月上線，成功接入學(xué)校的云平臺(tái)。為了使資源庫真正發(fā)揮作用，我們建立資源流通機(jī)制，組織教師制作、上傳各類教學(xué)資源。在疫情期間，教師們制作的微課、課件等資源，都通過學(xué)校的資源庫實(shí)現(xiàn)了很好的流通，讓教師們事半功倍。

2.在行動(dòng)研究中提煉混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

每門學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)及常規(guī)教學(xué)模式。教師應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢？我們將混合式學(xué)習(xí)的理念與具體的學(xué)科相結(jié)合，分學(xué)科、分學(xué)段進(jìn)行研究，提出多種學(xué)科常用教學(xué)模式。

例如，在疫情期間，小學(xué)總結(jié)出了“20+20”的授課模式，即一節(jié)課40分鐘，20分鐘老師講課，20分鐘學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)、完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單采用1+1模式，即一份基礎(chǔ)任務(wù)單覆蓋全部學(xué)生;一份升級任務(wù)單面向?qū)W有余力的學(xué)生。

在研究中，教師們采用行動(dòng)研究的思路，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。就“20+20”的授課模式，課題組共提出三個(gè)版本。

1.0版本：視頻+答疑。1.0版本，前20分鐘讓學(xué)生觀看北京市或海淀區(qū)的教學(xué)視頻，后20分鐘教師等著學(xué)生做作業(yè)，回答學(xué)生問題。教師前20分鐘無法有效監(jiān)督學(xué)生聽課，后20分鐘被動(dòng)等待，如果沒有學(xué)生提問，那教師就“閑置”了。學(xué)生提交的任務(wù)單，錯(cuò)誤率高、完成率低，可見教學(xué)視頻消化率低。在周末調(diào)查中，全年級家長選擇此模式的只有17.75%，67.46%的家長還是傾向直播課堂和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。這說明，在小學(xué)階段，學(xué)生的自律性不強(qiáng)，專注力不夠，絕大多數(shù)家長希望老師能夠帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.0版本：全程直播+答疑。2.0版本，教師自備學(xué)習(xí)內(nèi)容，全程直播，在關(guān)鍵的地方適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗?dòng)，但時(shí)間不長，頻次也不高。該版本是一種比較接近真實(shí)課堂的線上教學(xué)形式。在前20分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課并跟上進(jìn)度;遇到關(guān)鍵問題，暫停授課，與學(xué)生連麥提問。后20分鐘，同1.0版本。小學(xué)各班重啟“班級優(yōu)化大師”，對于積極參與課堂的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評價(jià)以激勵(lì)其他同學(xué)。此版本的弊端是因同一時(shí)間多用戶上線，導(dǎo)致穩(wěn)定性不佳;北京市和海淀區(qū)提供的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源無法得到充分的應(yīng)用;教師直播授課水平參差不齊。

3.0版本：精選資源+直播+重點(diǎn)追蹤+答疑。3.0版本是前兩個(gè)版本的結(jié)合，將資源優(yōu)化整合。教師課前研究各類資源。在前20分鐘里，只用5-8分鐘在線播放市區(qū)資源的精華部分，對難理解的概念、陌生的詞匯暫停后重點(diǎn)講解;在關(guān)鍵部分提醒學(xué)生記筆記以便后續(xù)復(fù)習(xí)。在后20分鐘自學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)追蹤可能存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過一對一視頻的方式主動(dòng)聯(lián)系對方進(jìn)行輔導(dǎo)。對自制力較差的學(xué)生，發(fā)揮了有效的監(jiān)督作用，到課率大大提升。3.0版本使用了高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，老師講解和主動(dòng)輔導(dǎo)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在家長調(diào)查中，家長對調(diào)整后的教學(xué)模式滿意度達(dá)到76.92%。

雖然在小學(xué)教學(xué)中，3.0版本的教學(xué)效果好于前兩個(gè)版本，但每一個(gè)版本都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活選用。

3.開展教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究

在學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究中，除了數(shù)字資源和教學(xué)模式外，還有學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究和教師培訓(xùn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究主要是通過測試、訪談確定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，然后推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，給出有針對性的學(xué)習(xí)建議。在疫情期間，除了線上教學(xué)，教師們還會(huì)通過問卷調(diào)查等了解學(xué)生的整體需求;通過電話、QQ、微信等方式與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的個(gè)性化需求。

教師培訓(xùn)初期側(cè)重理念、技術(shù)培訓(xùn)，中后期側(cè)重教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)、教師總結(jié)反思分享等。在疫情期間，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師們的總結(jié)步步跟進(jìn)，日總結(jié)、周總結(jié)、階段性總結(jié)等由點(diǎn)及面，及時(shí)分享，解決問題，充分發(fā)揮集體力量，有效提升教學(xué)水平。

本文系北京市“十三五”教育技術(shù)研究2018年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校為例”（課題立項(xiàng)號(hào)BENIC2018080013）研究成果

編輯 _ 于萍