王天紅

學(xué)情，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。我在運(yùn)用觀察法與談話法了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀流程：一是基礎(chǔ)閱讀，二是特色閱讀，三是探究閱讀。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生六次走進(jìn)了文本。

首先，運(yùn)用觀察法與談話法助力學(xué)情分析。

在教學(xué)中，我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，較好地掌握了圈點(diǎn)批注、畫思維導(dǎo)圖等閱讀方法，能夠?qū)袃?nèi)容進(jìn)行歸納概括。

在正式教學(xué)之前，我請(qǐng)幾位學(xué)生提前閱讀。在和他們的談話中了解到：學(xué)生對(duì)于保爾所處的那個(gè)時(shí)代缺少了解，學(xué)生與書本之間存在著一定的隔閡;作為外國(guó)名著，那些長(zhǎng)而難記的名字也讓學(xué)生望而卻步;即使硬著頭皮讀完，學(xué)生對(duì)于書中內(nèi)容印象也不深刻。因此，需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多次翻閱名著。

其次，基于學(xué)情設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

回顧展望，導(dǎo)入閱讀。我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧他們感興趣的《西游記》主題——“成長(zhǎng)”，導(dǎo)入閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，期待學(xué)生繼續(xù)成長(zhǎng)。同時(shí)，又和學(xué)生展望了接下來(lái)的閱讀目標(biāo)：在閱讀中一起品讀英雄形象，感受生命價(jià)值，形成閱讀紀(jì)念冊(cè)，留住閱讀時(shí)光。

活動(dòng)促進(jìn)，深讀經(jīng)典。在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，我還精心設(shè)計(jì)了《鋼鐵是怎樣煉成的》深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一是基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)。一讀，批注讀厚。要求：閱讀教材中有關(guān)成書經(jīng)過(guò)、人物形象以及“讀書方法指導(dǎo)”等內(nèi)容;每天圈點(diǎn)批注閱讀一章;每頁(yè)至少批注一處。二讀，提要讀薄。要求：采用做筆記的方式，為各章內(nèi)容寫提要，命制對(duì)聯(lián)式的小標(biāo)題。二是特色閱讀活動(dòng)。三讀，繪制書簽。要求：學(xué)生圍繞書中的主要人物和關(guān)鍵情節(jié)繪制囊括全書各章節(jié)的書簽。四讀，摘抄積累。要求：學(xué)生選擇能夠突出保爾或其他主要人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，或者感悟人生的精彩語(yǔ)句摘抄。三是探究閱讀活動(dòng)。五讀，問(wèn)題探究。我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一，全班學(xué)生自選角度，用思維導(dǎo)圖的形式梳理保爾的成長(zhǎng)史;第二，通過(guò)梳理保爾人生中遇到的各種困難與磨難，找出保爾的應(yīng)對(duì)方法，梳理保爾的人物特點(diǎn);第三，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。六讀，展示交流。師生一起把所有的學(xué)習(xí)成果集結(jié)成冊(cè)，全班展示，再次回顧重點(diǎn)內(nèi)容。

在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫提要和摘抄等讀書方法，多次翻閱了名著，熟悉了關(guān)鍵情節(jié)和保爾形象，消除了學(xué)生與外國(guó)名著、紅色名著的隔閡。在初三備考中，學(xué)生說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》可以回答大多數(shù)的名著閱讀題。活動(dòng)，讓學(xué)生把書讀了起來(lái)，讀了進(jìn)去，是從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式化走向教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效性的一次成功的嘗試。

本文是北京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)情分析的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐研究”（課題編號(hào)CDDB17214）研究成果