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        家校合作促進(jìn)特困區(qū)兒童體育發(fā)展的整合模式研究

        2020-10-09 11:07:45譚建梅
        理論與創(chuàng)新 2020年15期
        關(guān)鍵詞:兒童

        譚建梅

        【摘? 要】在我國教育領(lǐng)域,特困區(qū)兒童體育發(fā)展問題是主要難題之一。本文簡單的對家校合作模式進(jìn)行分析,如家訪、家長會等。重點(diǎn)探討了家校合作促進(jìn)特困區(qū)兒童體育發(fā)展的整合模式,并提出了幾點(diǎn)合理化建議,如以學(xué)校為基地,協(xié)同家庭對學(xué)生進(jìn)行多方面輔導(dǎo)、針對不同類型的家長,制定不同的指導(dǎo)模式、從環(huán)境入手,提高家庭教育質(zhì)量、樹立因材施教理念,尊重兒童個(gè)體差異等,以期將家校合作作用最大化,為特困區(qū)兒童體育發(fā)展提供助力,為關(guān)注這一類話題的人們提供參考。

        【關(guān)鍵詞】特困區(qū);體育發(fā)展;教育質(zhì)量;兒童;家校合作

        引言

        在我國社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天,教育事業(yè)蒸蒸日上,教育改革不斷深化,雖然促使教育教學(xué)水平提高,但是特困區(qū)兒童體育兒童發(fā)展問題仍未解決,阻礙了教育領(lǐng)域的進(jìn)步。在以往體育教育中,師資力量有限、教學(xué)理念落后,加之受體育安全性的顧慮,導(dǎo)致最終教育效果不佳。因此,在新形勢下,有必要積極探討家校合作促進(jìn)特困區(qū)兒童體育發(fā)展的整合模式。

        1.家校合作——促進(jìn)特困區(qū)兒童體育發(fā)展的模式

        1.1家長會

        在推動(dòng)特困區(qū)兒童體育發(fā)展中,家長會是較為常見的家校合作模式。通常情況下,在期中、期末會進(jìn)行家長會的舉辦。在家長會的開展中,在引導(dǎo)家長對學(xué)校政策、兒童學(xué)習(xí)成績了解的同時(shí),還需要探討兒童體育發(fā)展方面的問題,以便充分發(fā)揮家長會的作用,使其能夠更好的服務(wù)于特困區(qū)兒童體育發(fā)展。

        1.2家訪

        家訪是一種比較普遍的家校合作模式。尤其是在過去的中小學(xué)家校聯(lián)絡(luò)中,通常會采用家訪形式實(shí)現(xiàn)。因此,在家校合作發(fā)展特困區(qū)兒童體育中,也需要對家訪形式加以重視,將其作為主要的家校合作方式。由于特困區(qū)很多兒童家庭狀況比較復(fù)雜,所以需要到兒童家里,對其家庭進(jìn)行詳細(xì)的了解,明確其在家的表現(xiàn),對兒童進(jìn)行科學(xué)的教育,并探尋家庭的協(xié)作教育,以降低特困區(qū)兒童體育水平提升難度,同時(shí)也有助于促進(jìn)家長參與子女教育的主動(dòng)性,對體育教育實(shí)效性的提高具有重要作用。

        1.3家長學(xué)校

        加強(qiáng)學(xué)校和家長的聯(lián)系主要是幫助家長建立完善的體育教學(xué)形式,提高其對兒童體育教育的重視度,轉(zhuǎn)變其教育理念,以兒童的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),對兒童進(jìn)行教育,給予其體育發(fā)展足夠的支持,與學(xué)校協(xié)作,共同促進(jìn)兒童體育發(fā)展,讓體育成為兒童生活的組成部分,增強(qiáng)兒童的身體素質(zhì),提高其身體健康水平,促使其實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展,滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求,有效落實(shí)素質(zhì)教育。

        2.家校合作促進(jìn)特困區(qū)兒童體育發(fā)展的整合模式分析

        2.1以學(xué)校為基地,協(xié)調(diào)家庭強(qiáng)化對學(xué)生的輔導(dǎo)

        特困區(qū)兒童體育發(fā)展中,學(xué)校和家庭都有著不可推卸的責(zé)任。要想提升兒童體育水平,應(yīng)該加強(qiáng)家校合作,將學(xué)校作為重要場所,成立以校長為領(lǐng)導(dǎo)的家校促進(jìn)小組,小組中也需要有體育教師和班主任的加入,以為家校合作、特困區(qū)兒童體育發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。具體而言,體育教師和班主任應(yīng)該注重對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析,在對學(xué)生全面的了解的基礎(chǔ)上,有針對性的與家長進(jìn)行交流和溝通,針對在體育鍛煉中存在的問題和家長共同探討,查明原因,以為兒童提供科學(xué)化指導(dǎo)。由于部分家長對體育教育重視度不夠、了解不夠深入,所以還應(yīng)該定期開線上或者線下體育講座,豐富家長相關(guān)的體育知識,使其能夠進(jìn)一步了解體育教育,增強(qiáng)其體育素養(yǎng)。在此情況下,不但可以密切學(xué)校和家長的關(guān)系,而且還有利于促使其對子女的體育進(jìn)行正確的輔導(dǎo),促進(jìn)兒童體育良好發(fā)展。

        2.2基于學(xué)生差異,與家長共同采取相應(yīng)措施模式

        在兒童體育發(fā)展中,其既存在共性,也具有個(gè)性。不同學(xué)生之間是存在一定差異性的,如智力的差異、性格的差異、身體素質(zhì)的差異等等,所以在體育教育中,不能整齊劃一,否則難以實(shí)現(xiàn)理想的教育效果,不利于兒童的全面發(fā)展。因此,在家校合作中,應(yīng)該結(jié)合不同類型的學(xué)生,和家長共同制定不同的教育措施,做到具體問題具體分析,因材施教。這就需要對特困區(qū)兒童的具體情況進(jìn)行了解,如其在體育興趣方面存在不同之處,有的兒童喜歡武術(shù)、有的喜歡籃球等,在對其體育發(fā)展中,應(yīng)該給予兒童足夠的尊重,并加強(qiáng)對家長的引導(dǎo),幫其了解兒童的個(gè)性特征,不能隨意的給其貼標(biāo)簽,限制其發(fā)展。特困區(qū)兒童體育發(fā)展中,應(yīng)該以兒童的實(shí)際情況為基礎(chǔ),和家長攜手共進(jìn),共同制定科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃,以促使兒童體育水平在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的體育教育效果,增強(qiáng)特困區(qū)兒童體育能力。

        2.3以家長學(xué)校為基地,優(yōu)化家庭教育的質(zhì)量

        基于家校合作發(fā)展特困區(qū)兒童體育中,應(yīng)該注重家庭環(huán)境對兒童的影響。孟母三遷足以說明環(huán)境在一定程度上影響著人的發(fā)展。因此,應(yīng)該從家庭環(huán)境視角出發(fā),對家長進(jìn)行相應(yīng)的教育和引導(dǎo),促使家長為子女營造優(yōu)越的家庭環(huán)境,以科學(xué)的家庭教育方法開展對兒童的體育教育,進(jìn)而形成合力,在整體上提升特困區(qū)兒童體育教育水平,促使其體育得到良好發(fā)展。這就需要學(xué)校著眼于家庭環(huán)境改善,幫助家長樹立正確的體育觀,更新其體育教育理念,使其能夠采用先進(jìn)的體育知識對子女進(jìn)行教育,并以身作為,為子女樹立良好的榜樣作用,創(chuàng)造濃厚的體育氛圍,進(jìn)而可對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響,為其體育健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        除此之外,在家校合作中,還應(yīng)該定期舉辦相應(yīng)的線上和線下活動(dòng),密切學(xué)校和家長的聯(lián)系,使家長和學(xué)校在相關(guān)活動(dòng)中,相互分享經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化家長的責(zé)任感。例如,需要定期舉行家長討論會活動(dòng),共同為兒童體育發(fā)展出謀劃策,促進(jìn)兒童體育能力日益強(qiáng)化,優(yōu)化體育教育效果,與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)。

        2.4針對不同家庭和家長,實(shí)施針對性的指導(dǎo)措施

        通過對特困區(qū)的家庭情況分析可知,其具有復(fù)雜性特征,有很多兒童生活在單親的家庭環(huán)境中,加大了家校合作的難度。同時(shí),特困區(qū)單親家庭狀況也千差萬別,如有的因?yàn)橐馔馐鹿试斐蓡斡H狀況,有的是因?yàn)殡x異形成了單親家庭。另外,在特困區(qū)中,還有部分留守兒童,其監(jiān)護(hù)情況具有較大的差異性,如隔輩監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)等,給家校合作道路的開展設(shè)置了重重阻礙。因此,在對家長進(jìn)行體育教育方面指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該結(jié)合兒童的家庭狀況進(jìn)行針對性的指導(dǎo),采取適當(dāng)?shù)姆绞脚c其交流,以促使家長能夠積極配合,共同努力提升特困區(qū)兒童體育能力,培養(yǎng)其良好的體育素養(yǎng)。

        3.結(jié)束語

        總而言之,在特困區(qū)兒童體育教育中,學(xué)校和家長是最具影響的兩個(gè)力量,與最終教育效果息息相關(guān)。因此,為有效應(yīng)對特困區(qū)兒童體育發(fā)展難題,需要樹立新型教育理念,對家校合作方式進(jìn)行充分的運(yùn)用,通過學(xué)校和家長的共同教育,能夠加大教育力度,減少體育教育中的阻礙,進(jìn)而提升兒童體育能力。在家校合作中,能夠密切家長和教師關(guān)系,使其在教育理念、態(tài)度方面保持一致性,對體育教育質(zhì)量的增強(qiáng)意義重大。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱承敏,任朝陽,李榮峰,等.云南連片特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)策略[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)),2020,14(04):34-39.

        [2]張高華.家校合作促進(jìn)特困區(qū)兒童體育發(fā)展的整合模式探索[J].中國農(nóng)村教育,2019(05):127-128.

        [3]魏勝.集中連片特困區(qū)中小學(xué)體育發(fā)展面臨的困境與對策研究[J].當(dāng)代體育科技,2018,8(16):140-141.

        [4]趙祥云,羅斌.秦巴山連片特困地區(qū)群眾體育發(fā)展研究——以廣元市為例[J].運(yùn)動(dòng),2018(06):136-137.

        [5]雷吉紅,羅洋.連片特困地區(qū)留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響因素研究——以貴州省典型連片特困地區(qū)為例[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017,19(05):171-176.

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