倪柯君

摘 要：本園地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然資源。文章立足于幼兒園自然和本土資源，結(jié)合地緣優(yōu)勢(shì)，依據(jù)幼兒的發(fā)展需求，對(duì)多辟蹊徑實(shí)現(xiàn)班本主題的有效活化進(jìn)行探究，以更好地開展持續(xù)的、較為深入的班本主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多辟蹊徑;班本主題;幼兒教育;活化;本土資源;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0102-02

隨著課程游戲化的持續(xù)推進(jìn)，園本課程開發(fā)已成為幼兒園重要的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。教師也越來越明晰課程資源是班本主題建構(gòu)的重要載體，在多辟蹊徑的催力下積極開展持續(xù)的、較為深入的班本主題活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、擲出堅(jiān)實(shí)的“發(fā)現(xiàn)權(quán)”——資源的開發(fā)利用

作為地處農(nóng)村的幼兒園，應(yīng)充分挖掘園內(nèi)及園外可利用的資源，篩選有價(jià)值、貼近幼兒生活、有利于幼兒發(fā)展、能夠凸顯個(gè)性和特色的內(nèi)容，抓住幼兒興趣生發(fā)點(diǎn)，開展適宜班級(jí)幼兒的主題活動(dòng)，讓幼兒具有科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1.“拽”出來的前奏

為滿足幼兒探索和課程實(shí)施需求，幼兒園建立了課程資源庫，力求最大限度地支持課程的實(shí)施。在課程資源庫中分門別類地?cái)[放著幾十種大類別和幾百種小類別的材料。為了不斷充實(shí)資源庫材料，每月的最后一周，園部都會(huì)開展一次全園大收集活動(dòng)。在收集之前，相關(guān)負(fù)責(zé)教師會(huì)統(tǒng)計(jì)各班需要哪些材料，并形成圖文表格，提前一周發(fā)放至家長(zhǎng)。材料收集上來后，負(fù)責(zé)教師要對(duì)材料進(jìn)行整理、清洗、消毒、曬干，最后入庫。資源庫的建立，為課程實(shí)施提供了有力保障。

2. “順”出來的精彩

幼兒園里，時(shí)常會(huì)有綠化工人來修剪樹木，修剪下來的樹枝成了幼兒的寶貝，生成了系列性的主題活動(dòng)。在“玩轉(zhuǎn)枝丫”的班本主題活動(dòng)中，幼兒通過比較、測(cè)量、制作，發(fā)現(xiàn)樹枝的不同之處，興趣點(diǎn)也在不斷轉(zhuǎn)移，從一開始對(duì)樹枝形狀的好奇轉(zhuǎn)移到搭建立體房子。在這一過程中，教師要敏銳捕捉有價(jià)值的興趣點(diǎn)，與幼兒一起探索，使主題活動(dòng)開展得更加精彩。

二、痛并快樂的“引水權(quán)”——課程的深度審議

課程審議是指幼兒園針對(duì)教育實(shí)踐出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，通過討論達(dá)成一致，找到問題的解決方法。

1.班級(jí)審議——順從其美，因勢(shì)利導(dǎo)

班級(jí)是幼兒生活的基礎(chǔ)單元，是進(jìn)行課程審議的重要主體，班級(jí)涉及的所有教育活動(dòng)，都關(guān)系到教育是否貼近幼兒生活，是否能滿足幼兒需要，是否能提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力。因此，班級(jí)審議要做到順從其美，因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注和解決的基本問題就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.家園審議——人盡其才，資源互補(bǔ)

重視和有效利用家長(zhǎng)資源，可把潛在家長(zhǎng)資源變成有效的課程資源。通過各種途徑和形式讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中是合理開發(fā)利用家長(zhǎng)資源的有效策略。在主題實(shí)施中，家園審議起著至關(guān)重要的作用。例如，在搭建移動(dòng)城堡過程中，家長(zhǎng)們給出了很多有價(jià)值的建議：有的家長(zhǎng)提出可以安裝萬向輪讓城堡真正移動(dòng)起來，有的家長(zhǎng)提出可以利用鉸鏈讓木板折疊起來等。家園審議能拓寬活動(dòng)范圍，使主題活動(dòng)不斷生發(fā)有價(jià)值的“原點(diǎn)”。借助家長(zhǎng)資源，教師了解了很多關(guān)于南瓜方面的知識(shí)，如種植南瓜的方法、注意事項(xiàng)，暖棚南瓜傳播花粉的途徑等，為開展主題活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.年級(jí)審議——凝心聚力，牽手前行

年級(jí)審議建立在班級(jí)審議基礎(chǔ)之上，其審議的經(jīng)驗(yàn)可以輻射到年級(jí)組的各個(gè)班級(jí)，通過觀點(diǎn)分享，分析、查找問題的原因等，制定解決問題的相關(guān)策略，幫助尋求支持的班級(jí)解決問題。例如，在“我要上小學(xué)啦”的班本主題活動(dòng)中，教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，可從不同角度切入，并對(duì)實(shí)施中存在的問題進(jìn)行梳理。然后進(jìn)行年級(jí)審議，使問題得到有效解決，力求做到各階段的經(jīng)驗(yàn)銜接。

4.園級(jí)審議——和衷共濟(jì)，集思廣益

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所表現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在園級(jí)審議中，教師們可以各抒己見，在思維碰撞中達(dá)成一致。例如。在“冬天來了”的主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)冬天的認(rèn)識(shí)往往停留在表面現(xiàn)象上，很想探究現(xiàn)象背后的原因。順應(yīng)幼兒的需求，教師可圍繞“溫度的變化”和“溫度變化對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”開展探究活動(dòng)。在觀察和記錄過程中，幼兒積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如為什么豆豆會(huì)長(zhǎng)歪，為什么豆豆會(huì)長(zhǎng)“刺”等。同時(shí)也提出了很多問題：是不是所有的豆豆都在春天里播種？所有豆豆長(zhǎng)出來的莖都是一樣的嗎？它們需要哪些種植條件？一系列問題的提出，觸發(fā)了園級(jí)審議。通過園級(jí)審議，教師們不僅解決了問題，還獲得了很多關(guān)于植物方面的知識(shí)。

三、多元互動(dòng)的“經(jīng)營(yíng)權(quán)”——內(nèi)生的力量發(fā)展

班本主題活動(dòng)的開展，為幼兒和教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更多共同活動(dòng)與交往的機(jī)會(huì)，形成了同伴之間、師幼之間、師師之間、家園之間的多元互動(dòng)。他們?yōu)楣餐闹黝}目標(biāo)溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作，同想、同做、同成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了“全參與”的理念。

1.“活質(zhì)”探索，讓幼兒的發(fā)展走進(jìn)“高遠(yuǎn)”之地

班本主題活動(dòng)，是幼兒探究具體事物和解決實(shí)際問題的過程。豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，自由、自主、回歸生活的活動(dòng)方式吸引著幼兒，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中探索，在探索中前行，在前行中實(shí)踐。例如，在“稻花香”主題活動(dòng)中，幼兒嘗試從種植水稻——觀察記錄生長(zhǎng)過程——如何收獲——玩稻草游戲進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)了幼兒自主探究的積極性。在探究活動(dòng)中，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)呈樹狀形發(fā)展，獲得的知識(shí)也越來越多。幼兒在用稻草編制草鞋、草裙的過程中，學(xué)會(huì)了測(cè)量、修剪、制作等方法，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。在主題活動(dòng)不斷推進(jìn)的過程中，幼兒會(huì)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生而打破原有的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生新的興趣和需要。

2.“活變”觀念，讓教師的思維走出“平原”之地

在班本主題活動(dòng)中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，以滿足幼兒的實(shí)際需要。例如，在“玩轉(zhuǎn)枝丫”的班本主題活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出建造一個(gè)能容納多人的城堡時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的材料以及班級(jí)里的建造場(chǎng)地?zé)o法滿足他們的需求，決定將幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地挪到幼兒園的專用活動(dòng)室——樹木創(chuàng)意館和操場(chǎng)?；顒?dòng)室大型的樹木材料和戶外場(chǎng)地，讓幼兒的城堡搭建有了明顯的變化，城堡開始變大了，變堅(jiān)固了。但隨之而來的問題也出現(xiàn)了，用什么方式連接？怎樣固定樹枝？教師利用班級(jí)微信群向家長(zhǎng)們求助，使問題得到順利解決，并促進(jìn)了主題活動(dòng)的深度開展。

總之，多辟蹊徑實(shí)現(xiàn)班本主題的有效活化要充分體現(xiàn)課程游戲化精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以幼兒探究為主點(diǎn)，以適宜性策略支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為支點(diǎn)，引發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

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