潘志福

摘 要：英語文化品格是英語核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是幫助學(xué)生形成正確文化觀念的重要組成部分，如何在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究中西方文化差異是教師必須關(guān)注的重點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師可以采取探究文本中的交際用語、了解日常俗語、探究文化歷史背景、開展實(shí)踐活動(dòng)這幾種滲透西方文化知識(shí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);中西文化;差異;英語文化品格;交際用語;俗語;歷史背景;實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0044-02

初中英語教學(xué)能夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生健全的英語文化品格，對(duì)中西文化差異的理解是這一階段英語文化品格培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。要想深入理解中西文化差異，首先要對(duì)英語文化進(jìn)行細(xì)致的了解，體驗(yàn)英語交際的氛圍，體會(huì)日常俗語的產(chǎn)生背景，對(duì)比分析兩種文化的歷史價(jià)值，在實(shí)踐中感受異國的語言情趣。

一、基于文本，審視交際用語

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一手資料就是課本中的教學(xué)內(nèi)容，因此課本文本內(nèi)容是幫助學(xué)生理解英語文化的重要材料。教材中的文本有條理、有邏輯地展示了教學(xué)內(nèi)容，其中就包括基于英語的交際方式和交際用語。一種語言的交際方式，能夠最直接地展示這種語言的文化，因此教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生深挖教材，審視其中的交際用語，體驗(yàn)其文化品格。比如，Project English 七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2中有這樣一段對(duì)話： Sally： Hello！ May I speak to Maria？ Maria's mother： Who's this， please？ Sally： This is Sally.這兩句對(duì)話就是典型的英語電話交際用語，在西方國家中打電話時(shí)使用的語言與我國有著較大的不同。Sally打電話想找Maria，因此在電話接通后就詢問可以和Maria通話嗎，但接電話的是Maria的媽媽，她媽媽就問“請(qǐng)問你是哪位？”這里用的是“Who 's this？”在英語電話交際中通常用This來指代對(duì)方或自己，所以Sally的回答就是“This is Sally.”。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本中的交際用語進(jìn)行分析，不僅能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語交際方式和常用語，還能讓學(xué)生深入理解英語交際用語背后的文化內(nèi)涵。與中文中常見的交際用語進(jìn)行比較分析，就可以很直觀地看出中西方文化在交際用語方面的差異，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)和交際能力。

二、追溯背景，了解日常俗語

日常俗語都是基于某種文化背景，在特定的文化場(chǎng)景中演變而來的，所以日常俗語中往往蘊(yùn)含著相應(yīng)文化背景。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹英語中的日常俗語，并帶領(lǐng)學(xué)生追溯常見俗語中的文化背景，讓學(xué)生快速了解英語俗語背后的生活背景，理解其中的文化內(nèi)涵。在初中階段有很多常見的諺語俗語需要學(xué)生掌握，因此教師開展諺語專題介紹十分重要。諺語教學(xué)不僅可以健全學(xué)生的文化品格，還能助力學(xué)生積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。英語中常見的俗語有“I have a sweet tooth.”“You are a lucky dog.”“Every dog has its day.”等。其中“I have a sweet tooth”的字面意思是“我有一個(gè)甜牙齒”，肯定是解釋不通的，其實(shí)際的含義是“我愛吃甜食”，通過牙齒是甜的說明自己對(duì)甜食的喜愛。另外，如果聽到“You are a lucky dog”這句話的人不理解其內(nèi)涵，就會(huì)認(rèn)為是被諷刺為一條狗，但其實(shí)這句話是褒義的，是在說“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”，這是因?yàn)樵谖鞣絿?，狗通常被視作家庭中的一名正式成員。

可見，對(duì)日常俗語中蘊(yùn)含的生活文化因素進(jìn)行深入追溯，可以更深刻地理解英語文化的形成背景，體驗(yàn)英語國家的生活韻味，讓學(xué)生更好地理解西方文化的產(chǎn)生背景。

三、對(duì)比歷史，分析價(jià)值觀念

一個(gè)國家和一個(gè)民族的文化都是在歷史發(fā)展過程中積淀出來的，因此要想真正了解一個(gè)國家的文化，就需要對(duì)其背后的歷史背景有一定了解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方發(fā)展的歷史背景，分析兩者不同的價(jià)值觀念，這樣才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)中西文化之間的差異和差異的由來。比如，講解Project English九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 China and the World 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論中西方文化歷史發(fā)展的進(jìn)程，探究中西方歷史差異。首先，要復(fù)習(xí)中國文化的起源。中國文化是一套完整的倫理體系，是通過道德倫理對(duì)人們的日常生活行為進(jìn)行約束，可以用陰柔、含而不露來概括中國文化內(nèi)涵。而西方文化起源于古希臘、古羅馬，熱愛自由和冒險(xiǎn)，因此冒險(xiǎn)精神（Adventurous spirit）是西方文化中備受尊崇的文化之一。通過近現(xiàn)代詩歌可以發(fā)現(xiàn)，外國詩人更愛大海、狂風(fēng)暴雨、太陽這些景物，而中國詩人歌頌最多的則是小溪河流、梅蘭菊竹、湖光山色和月亮等溫柔景象，由此也可以看出中西方文化的差異。

可見，通過對(duì)中西方文化歷史的對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)兩者的價(jià)值觀念進(jìn)行細(xì)致的分析，可以置身于中西方歷史發(fā)展進(jìn)程中去感受中西文化差異，并分析中西文化存在差異的原因。這樣的探究過程可以幫助學(xué)生形成健全的文化品格，讓學(xué)生正視中西文化的關(guān)系，充分吸收不同文化的精華，提高傳播中華優(yōu)秀文化的本領(lǐng)。

四、參與實(shí)踐，感受異國情趣

實(shí)踐是加深對(duì)西方文化理解的有效手段，僅僅依靠教師的講解或多媒體展示效果有限，因此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選擇一些西方特色文化內(nèi)容開展主題實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生營造一種西方文化氛圍，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感觸異國情趣，體驗(yàn)中西方文化的異同。比如，教學(xué)“Project English 七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Topic 3 時(shí)，教師可以展開有關(guān)西方文化節(jié)日的實(shí)踐活動(dòng)。西方文化中最重要的節(jié)日之一就是圣誕節(jié)（Christmas）。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次Christmas主題活動(dòng)，體驗(yàn)這一西方文化。首先，教師要給學(xué)生布置任務(wù)，查閱圣誕節(jié)的常用祝福語，準(zhǔn)備一些節(jié)日活動(dòng)中用到的圣誕節(jié)彩蛋，并在彩蛋上繪制相關(guān)的圖案。在教室中，可以布置一棵圣誕節(jié)必備的圣誕樹（Christmas tree），將教室裝扮成西式家庭的風(fēng)格，然后帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)西方國家在圣誕節(jié)當(dāng)天的日?；顒?dòng)，如家人之間互送祝福以及在圣誕襪中放入圣誕節(jié)禮物等。

可見，在實(shí)踐活動(dòng)中探尋西方文化的起源和發(fā)展，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在課堂中的注意力更為集中，更可以幫助學(xué)生感受異國不同的情趣氛圍，讓學(xué)生更深刻地理解西方文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，在實(shí)踐探究中鍛煉學(xué)生的英語口語交際和應(yīng)變能力。

綜上所述，英語教學(xué)中的文化品格滲透需要教師有計(jì)劃地開展文化品格的分析和探討，將教材文本、日常俗語及文化歷史這三者滲透在教學(xué)過程中，并且創(chuàng)造西方文化實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生深刻地感受中西方文化的差異，了解西方文化背景，提高學(xué)生英語交際和生活的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格。

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