范九榮

考試的時候，我在教室里巡視，看到學生桌子上有各種各樣的鉛筆，不禁開始思索。兒童討厭“一成不變”，喜歡“花樣翻新”，常換常新的鉛筆包裝設計正是適應了兒童的這一心理。那么，作為引領者的教師，又該怎樣不斷更新教育形式呢？我們教師應該從鉛筆包裝的創(chuàng)新設計中得到啟示，打通文本世界與兒童的生活世界，在課堂教學中要善于留白，給學生一個屬于自己的舞臺，讓思緒放飛，讓探究持續(xù)，讓創(chuàng)新思維迸發(fā)。

設疑之處留白。在課堂教學中，教師要善于布局設疑，讓學生“不由自主”地去感、去悟、去疑、去思、去做。如教學四年級上冊《道德與法治》中《我們的班規(guī)我們訂》一課時，一開始教師就設疑：同學們，為了使我們的班級成為更好的班集體，我們的班規(guī)該如何制訂？同學們個個爭先恐后，紛紛獻言建策……此處的留白，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

爭辯之時留白。一節(jié)成功的課，不能沒有學生的爭辯，這是學生思維真正動起來的外在特征。當學生為某一問題爭得面紅耳赤的時候，教師不妨做個旁觀者，去傾聽他們思維的碰撞與交流，而后再去引導。這樣，可以“明理導行”，讓學生學會自主探究與學習。

想象之中留白。一堂好課應當是言已終而意未盡，留給學生廣闊的想象空間。教師要抓住這個機會留白，讓學生沉浸其中。在小學道德與法治教材當中，有很多精美的圖畫，教師可以利用這些圖畫，結合簡短的文字，讓學生聯(lián)想出豐富多彩的故事，豐富和拓展視野。

拓展之處留白。真正的課堂，應該是讓學生帶著問題走進課堂，帶著思考走出教室。在教學八年級上冊《保護我們共有的家園》一課時，教師可以激發(fā)學生進一步思考：你想親自感受一下家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？請同學們以組為單位，對家鄉(xiāng)的河流進行調查，查找污染的原因，尋找解決問題的途徑，最后形成調查報告。學生帶著這個疑問，投入到綜合性學習實踐中。最終，學生在享受完成作業(yè)樂趣的同時融入生活，了解社會，鍛煉了實踐能力。此處留白，讓學生帶著更深一層的思考走出課堂，使學習活動拓展延伸到生活中。

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，布置一些開放性的探究作業(yè)，促進學生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習慣，提高運用所學知識解決生活問題的能力。

小結之后留白。一節(jié)課，如果教師總是把任務安排得滿滿的，學生就會感到很累。如果每一節(jié)課教師都根據教學內容在小結之后適當給學生安排5～10分鐘的留白時間，讓學生自己消化、質疑、思考，對本節(jié)知識進行綜合系統(tǒng)的梳理，相信學生能把文本世界與生活世界融合得更好……

“一張白紙，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫”，我們教師在每一節(jié)課中要善于留白，相信這個“留白”會成為學生創(chuàng)新思維、發(fā)明創(chuàng)造的舞臺。

（責 編 帕 拉）