劉新紅

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，可以幫助他們提升閱讀速度和閱讀能力。小學(xué)語文統(tǒng)編教材不僅在課后練習(xí)中有閱讀策略訓(xùn)練，還從三年級上冊開始專門安排了以“閱讀策略”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元內(nèi)容，意在集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握閱讀策略。

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的“預(yù)測策略”單元，是教材編排的首個閱讀策略專題單元。這個單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略——預(yù)測，從而成為積極的閱讀者。教學(xué)第一節(jié)基礎(chǔ)閱讀課時，我選取了《總也倒不了的老屋》及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《謝謝你，雪兔》《鹿樹》作為教學(xué)內(nèi)容。

我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能有感情地讀課文，讀好文中的對話;二是依據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，初步感受預(yù)測的樂趣，看看預(yù)測的內(nèi)容跟故事實(shí)際內(nèi)容之間的差別。

一、讀好課文，學(xué)習(xí)預(yù)測策略

1.讀好題目，依題目預(yù)測

上課伊始，我讓學(xué)生讀讀文章題目，發(fā)現(xiàn)大家讀的重音各有不同，說明理解是不同的。于是，我提問：“你讀課文題目時，猜到為什么老屋總也倒不了嗎？”孩子們的回答千奇百怪。我趁機(jī)講解：“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽推測，這就是‘預(yù)測。老屋總也倒不了究竟是什么原因呢？我們一起讀讀這個故事。”這樣的導(dǎo)入，實(shí)際上是我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)故事題目去預(yù)測。在讀題目時使用預(yù)測策略，可以激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其對將要閱讀的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和期待。

2.讀好對話，依插圖、提示語預(yù)測

我讓學(xué)生默讀課文，找出老屋幫助了哪些小動物，并畫出它們之間的對話。之后，學(xué)生小組合作分角色朗讀對話。

在學(xué)生朗讀第一次對話時，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖?！袄衔莺艽认椋欢〞饝?yīng)小貓不倒下去吧？”孩子們將對話與插圖比照后，印證了自己的想法，從而知道文章插圖可以預(yù)測故事內(nèi)容。在學(xué)生有感情地朗讀第二次、第三次對話時，我引導(dǎo)預(yù)測：“每次對話都出現(xiàn)‘好了，我到了倒下的時候了這句話，讀到這句話時，你猜測老屋倒沒倒？”整個故事是一個反復(fù)結(jié)構(gòu)，是比較典型的可預(yù)測文本。所以學(xué)生會想到，一定又有誰來請老屋幫忙了，同時會預(yù)測到老母雞、小蜘蛛會怎么說。通過分角色朗讀，學(xué)生被老屋樂于助人的高尚品質(zhì)深深感染。

再讀故事結(jié)尾，我請學(xué)生合理續(xù)說故事。有的學(xué)生預(yù)測：小羊、小狗等來請老屋幫忙。有的學(xué)生預(yù)測：幾十年過去了，老屋奄奄一息，再也不能幫助別人了，小貓、老母雞、小蜘蛛等小動物都來看望它。我肯定了孩子們這些合情合理的預(yù)測，這是一種個人對閱讀的積極參與，是讀者與文本的充分對話。

3.總結(jié)預(yù)測策略

我讓學(xué)生再讀題目，回想上課伊始自己的預(yù)測，可能發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的預(yù)測和故事內(nèi)容不一樣。這讓學(xué)生明白預(yù)測需要有依據(jù)，在閱讀的過程中可以不斷修正預(yù)測。我請學(xué)生認(rèn)真默讀文章旁批，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論，總結(jié)閱讀可以依據(jù)什么進(jìn)行預(yù)測。大家討論交流后，梳理歸納出預(yù)測策略：既可以通過故事的內(nèi)容預(yù)測，也可以借助題目、圖畫或旁邊批注進(jìn)行預(yù)測;預(yù)測有不同但不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)。

二、鏈接叢書文章，練習(xí)預(yù)測策略

通過《總也倒不了的老屋》一文的朗讀、學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了在閱讀中預(yù)測文章內(nèi)容走向的方法。這時，我適時引入“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章《謝謝你，雪兔》和《鹿樹》，從而增大閱讀量。我設(shè)計(jì)了閱讀提示，讓學(xué)生自主閱讀這兩篇文章，并完成學(xué)習(xí)單上的表格，以達(dá)到教材例子得法、叢書文章練法的目的。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章和《總也倒不了的老屋》十分相似，他們從學(xué)到用，在大量語言實(shí)踐中練習(xí)了預(yù)測策略。

這樣，通過一節(jié)以“預(yù)測故事”為訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)閱讀課，我努力讓學(xué)生體會運(yùn)用預(yù)測策略的樂趣，建立自覺預(yù)測的意識，進(jìn)而主動地運(yùn)用預(yù)測去建構(gòu)自己的閱讀知識體系，成為一個積極的閱讀者。