米紅

人們常說，教師的品位直接影響甚至決定著學(xué)生的品位與學(xué)校的育人品質(zhì)。教師的品位體現(xiàn)在日常教學(xué)中的言談舉止，甚至細(xì)微的一顰一笑之中。不斷提升教師素養(yǎng)和品質(zhì)，不僅是其自身成長(zhǎng)的要求，更是教育者的職業(yè)需求。

有一天，我走進(jìn)學(xué)校小會(huì)議室，看到桌子上擺放的幾盆綠植幾近枯萎，這本是一種非常容易養(yǎng)護(hù)的綠植，有水即活。我趕緊給它們續(xù)上水，幾個(gè)小時(shí)再回來，那幾盆綠植竟精神抖擻地立在花盆中了。教師的生命力不就像這些綠植一樣嗎？外在表象是內(nèi)在修養(yǎng)的直接體現(xiàn)。厚重的文化底蘊(yùn)會(huì)讓教師的每個(gè)細(xì)胞都散發(fā)出令人敬慕的智慧和儒雅之氣，這是教師品位的根本所在。

讀書是教師生活的常態(tài)，從中我們可以品味李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮罋?，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情;抗金英雄岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的愛國赤心;一代領(lǐng)袖毛澤東“欲與天公試比高”“敢叫日月?lián)Q新天”的豪情;“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“一切都像剛醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的溫情;“視其所以，觀其所由，察其所安”的識(shí)人策略;“每日三省吾身”的自律自警……處處體現(xiàn)著先哲圣賢的家國情懷、生活情趣。

人類的優(yōu)秀文化成果、哲人的智慧和成功經(jīng)驗(yàn)都在書里，我們隨時(shí)可拿來為己所用，既汲取了知識(shí)又豐盈了智慧，何樂而不為？所以，教師必須愛上書的芳香，迷上書的氣息;不僅讀專業(yè)類的，更要讀文學(xué)類的，讀國學(xué)名篇、時(shí)代美文。學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)鞭策機(jī)制，開展特色讀書活動(dòng)，向教師介紹讀物，讓教師博覽群書。教師只有具備了豐富的內(nèi)在之美，方能體現(xiàn)學(xué)校的育人文化之魂。

車爾尼雪夫斯基曾這樣說：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”陶行知先生也曾告誡我們：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”足見教師自身的素養(yǎng)和品位對(duì)學(xué)生影響之大。

要讓我們的學(xué)生多才多藝，生活多姿多彩，作為教師的你也應(yīng)該多才多藝。即使不能精通“六藝”，起碼也要有一兩項(xiàng)才藝特長(zhǎng)，這樣，才能讓你的課堂靈動(dòng)起來、鮮活起來，才能引領(lǐng)學(xué)生成為活潑開朗、全面發(fā)展的人。如是，學(xué)校才能成為真正萬紫千紅的百花園，才能培育出、彰顯出文化底蘊(yùn)。

（責(zé) 編 行 之）