李鎮(zhèn)西

我認(rèn)為，每一個(gè)教師都可以寫出好文章。我沒有把握能讓每一個(gè)教師都認(rèn)可我這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)槲抑?，有太多教師對自己的寫作缺乏自信?/p>

關(guān)鍵是“好文章”之“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

如果“好”的標(biāo)準(zhǔn)是寫詩歌、小說、劇本，那我估計(jì)大多數(shù)教師做不到，包括我。

但是，對一線教師來說，只要能夠得心應(yīng)手地表達(dá)出他的教育思考和教育情感，寫出教育案例、教育故事，就是好文章。內(nèi)容實(shí)在，感情真摯，文通字順，思路清晰，就是我們說的“好文章”。

應(yīng)該說，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一般的教師都能達(dá)到。這和教師本人的專業(yè)是文是理沒有關(guān)系。寫好教育文章的能力，應(yīng)該是每一個(gè)教師的“標(biāo)配”。

陸游曾對想學(xué)詩的兒子說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”寫教育文章也是如此。寫好文章當(dāng)然需要技巧，但比技巧更重要的是技巧之外的“功夫”。

哪些“功夫”呢？根據(jù)我30多年的教育寫作體驗(yàn)，我認(rèn)為至少有3點(diǎn)：敏于感受、勤于思考和急于表達(dá)。

所謂“敏于感受”，是說置身于同樣的生活中，你有一顆敏銳的心，總能夠比其他人更有所發(fā)現(xiàn)、有所感動、有所喜悅、有所憂慮……不一定“多愁”，但一定“善感”——感悟、感動、感觸、感慨、感嘆……

面對高考結(jié)束后考生們歡呼著撕書、撕作業(yè)本的場景，一般的教師也就笑笑而已，我卻在想：他們在歡呼什么呢？是歡呼一段不愿再過的生活終于一去不復(fù)返了?？墒?，退回去12年，他們剛讀小學(xué)一年級時(shí)，是多么憧憬上學(xué)！那時(shí)候他們能夠想到，自己那么向往的生活，12年后將成為詛咒的歲月嗎？對這些校園中常見現(xiàn)象的感受，是寫作的第一步。

批改作業(yè)，看到一個(gè)孩子答完題后，又寫了一行字：“老師，最近突然降溫，今天看您穿得很薄，注意多加衣服！”我想，所有教師都會因這一行文字而感到溫暖，但對多數(shù)教師而言，過了就過了，可我卻由這寥寥數(shù)語聯(lián)想到這個(gè)孩子，想到他的調(diào)皮，想到他不太好的成績，想到我曾對他狠狠地批評……一個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)教師的心潮起伏，浮想聯(lián)翩，這是寫作的起跑線。

所謂“勤于思考”，是說面對大家都看到的現(xiàn)象，或者說面對大家都已經(jīng)司空見慣因而覺得理所當(dāng)然的現(xiàn)象，你卻能透過現(xiàn)象想到其背后的東西——由此及彼，由表及里，由近及遠(yuǎn)，由果及因……

不僅僅停留于高考后學(xué)生撕書的感慨，而是通過12年前后對校園態(tài)度的對比，再往深處探究：為什么會這樣？難道孩子天生就憎惡學(xué)習(xí)嗎？孩子們究竟是因?yàn)槭裁?、從什么時(shí)候開始對他們曾經(jīng)向往的學(xué)校生活產(chǎn)生了厭惡？不怪孩子，是應(yīng)試教育一次次摧毀了他們的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)習(xí)符合人性？如何讓教育回到起點(diǎn)？這樣的思考，是寫作的靈魂。

不僅僅是被孩子對自己的關(guān)心感動，更情不自禁地遐想：這個(gè)孩子是個(gè)后進(jìn)生，卻依然有一顆善良的心，而且他不因?yàn)榻?jīng)常挨老師的批評而怨恨老師，相反還記得提醒老師多加衣服;但如果我被校長批評了，多半會記恨校長很久。由此可見，孩子的胸襟遠(yuǎn)比老師寬闊！關(guān)于這個(gè)孩子的往事一件件涌上心頭，這樣的聯(lián)想，是文章的血肉。

所謂“急于表達(dá)”，是說有了不由自主的感受和情不自禁的思考，我們自然而然會有一種想與人分享的欲望，總想找人訴說，不然憋在心里難受。到了這一步，一篇談觀點(diǎn)或講故事的教育文章已經(jīng)孕育于心，且呼之欲出了。

我的《好的教育，就是孩子高考結(jié)束后不撕書的教育》和《孩子的胸襟總是比教師寬闊》就是這樣從心里流淌出來的。寫作就是這樣自然而然、自由自在、瓜熟蒂落、水到渠成。

關(guān)鍵是，你要有一顆細(xì)膩的心，要比別人更容易“怦然心動”和“若有所思”。而讓你“心動”和“所思”的可能僅僅是一個(gè)普通的電話、一次有效的對話、一抹真誠的微笑、一聲常見的問候……

（責(zé) 編 曉 月）