王鐳璇

摘 要：手機(jī)APP軟件數(shù)量豐富，且功能眾多，包括了文字、圖片、音頻以及視頻等不同媒體類型的展示，具有直觀性、互動性以及動態(tài)性等優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)教師單方面向幼兒灌輸各類知識而言，手機(jī)APP軟件可以作為輔助工具，可以令幼兒靈活運(yùn)用自身碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)，并調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒在學(xué)習(xí)期間的注意力。而當(dāng)代家庭基本至少有一部智能化手機(jī)，也為手機(jī)APP軟件的運(yùn)用創(chuàng)造了良好的條件，同時(shí)保障了手機(jī)APP的運(yùn)用頻率。為此，本文討論了手機(jī)APP軟件在幼兒園教育教學(xué)之中運(yùn)用的優(yōu)勢，同時(shí)從拓寬教學(xué)資源以及幼兒作品展示分享等具體方面，討論手機(jī)APP軟件在幼兒園教育教學(xué)活動中的運(yùn)用效果，以期幫助教師更好地將手機(jī)APP軟件作為課堂教輔工具加以運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：手機(jī)APP軟件;幼兒園;教學(xué)活動

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，我國開始進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，意味著手機(jī)APP軟件開始廣泛應(yīng)用在幼兒園教育教學(xué)活動之中，而有關(guān)手機(jī)APP軟件在幼兒園中的實(shí)際運(yùn)用也成為許多學(xué)者關(guān)注且重視的內(nèi)容。而隨著信息時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)APP軟件已經(jīng)全面滲透在人們的生活之中，幼兒基本人手一部智能手機(jī)，也為教師將手機(jī)APP軟件引入教學(xué)之中作為輔助以及學(xué)習(xí)手段提供了實(shí)現(xiàn)的可能，借助這一新型手段，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果，對培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展而言具有積極意義。

一、手機(jī)APP軟件在幼兒園教育教學(xué)活動中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

如今，手機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在人們?nèi)粘Ｉ钪?，教師與家長要求幼兒完全脫離手機(jī)，不接觸手機(jī)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，與其刻意地回避而引發(fā)幼兒的反抗與好奇心理，不如正確引導(dǎo)，使得幼兒將重點(diǎn)從手機(jī)之中的游戲、小說轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計(jì)方面，借此強(qiáng)化其通過運(yùn)用手機(jī)APP軟件獲得知識或是完成作業(yè)之后所形成的成就感，同時(shí)也通過手機(jī)APP軟件提高幼兒創(chuàng)新能力以及動手能力，借此減少其通過手機(jī)APP軟件娛樂的精力。而手機(jī)APP的運(yùn)用也一改傳統(tǒng)幼兒園課堂教育教學(xué)活動之中，幼兒身處被動參與的地位，教師借由手機(jī)APP軟件能夠?qū)崿F(xiàn)同幼兒的互動，將幼兒作為課堂教育教學(xué)活動的主體。教師將手機(jī)APP軟件作為教育教學(xué)活動的輔助用具，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，使得幼兒深切感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并幫助教師集中幼兒的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。即便是在課外，幼兒也可以在家長的幫助之下，借助手機(jī)APP軟件針對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固以及復(fù)習(xí)，或是完成教師布置的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)幫助幼兒掌握更為豐富的知識，對促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展而言具有經(jīng)濟(jì)意義。

（二）豐富了教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量日漸豐富，直至如今大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得人們對網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)資源的運(yùn)用更為重視。教育工作者更希望借助大數(shù)據(jù)對幼兒有更為深入的了解，并借此明確幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人偏好以及學(xué)習(xí)APP的風(fēng)格與功能，討論幼兒作為學(xué)習(xí)者頻繁運(yùn)用的資源類型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒設(shè)計(jì)更為符合其身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，并將其推薦給使用的群體。而針對身為學(xué)習(xí)者的幼兒而言，學(xué)習(xí)資源的選用極為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)平臺的選用也至關(guān)重要，但優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也并不是幼兒學(xué)習(xí)動力的主要源泉。所以，移動APP不可僅限于供應(yīng)教學(xué)資源，同時(shí)還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期間與教育的發(fā)展方向，正確選用前沿平臺設(shè)計(jì)，以確保能夠?yàn)橛變禾峁└鼮樾缕妗⑦m用、精確以及豐富的資源以及模式，把大數(shù)據(jù)引入幼兒特點(diǎn)分析，并針對幼兒學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果予以分析，借此分析學(xué)習(xí)更為深層次的思維以及行為，據(jù)此設(shè)計(jì)滿足幼兒風(fēng)格的學(xué)習(xí)或活動，以實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)效率的提高。

（三）提高教師教學(xué)效率

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)活動開展工作之中，教師通常需要依據(jù)教學(xué)目的合理規(guī)劃游戲場景，同時(shí)制作教學(xué)期間所需要的玩具。如此一來，教師往往將個(gè)人的精力或是備課的時(shí)間均投放在活動材料設(shè)計(jì)以及制作方面，反而導(dǎo)致教師同幼兒之間互動的時(shí)長以及幼兒思考時(shí)長大幅縮減。且許多情況下，教師為幼兒設(shè)計(jì)的游戲可能出現(xiàn)缺乏游戲性的現(xiàn)象，例如所使用的活動材料過于粗糙以及操作性有待提高等，也使得教學(xué)活動整體效果受到一定程度的負(fù)面影響。手機(jī)APP的出現(xiàn)從某種程度而言也緩解了教師的壓力，解放了教師的雙手，教師可以通過APP引導(dǎo)學(xué)生完成部分活動，從而協(xié)助教師將更多的時(shí)間用于開展教學(xué)提問以及教學(xué)指導(dǎo)等教師同幼兒之間開展互動的活動之中，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、手機(jī)APP軟件在幼兒園教育教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）獲取豐富的教學(xué)資源

如今，手機(jī)應(yīng)用能夠?yàn)榻處熖峁┲T多不同類型的資源，包括圖片、文字、音頻以及視頻，供教師進(jìn)行調(diào)用以及設(shè)計(jì)，使得教育教學(xué)活動內(nèi)容更為豐富，有助于提高教師教學(xué)水平。特別是手機(jī)之中有許多專門針對某一類需求的APP，功能相對齊備，可以基本滿足教師不同方面的需要。如教師可以通過“喜馬拉雅”軟件獲取不同適用于幼兒聽取與學(xué)習(xí)的故事;抖音則可以幫助教師搜索更多的短視頻，作為幼兒園日常表演的劇本等，為教師提供更多獲取資源的渠道。

如在日常教育教學(xué)過程中，教師可以要求幼兒下載“喜馬拉雅”軟件，然后要求幼兒在其中聽各個(gè)平臺講解的故事，如各類平臺或是故事書，豐富幼兒的知識儲備量。而教師也可以通過喜馬拉雅下載大量的視頻與音頻，豐富幼兒的知識儲備，使得教師能夠掌握更為豐富的故事知識。另外，教師也可運(yùn)用“喜馬拉雅”APP軟件實(shí)現(xiàn)可上可下雙線教學(xué)的方式，如教師在課上為幼兒講述各種童話故事，同時(shí)在“喜馬拉雅”軟件之中錄制其他故事的音頻或是視頻，要求幼兒在課外語用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，且可以在其中穿插更為豐富音效，如風(fēng)聲、其他教師的配音等，使得故事內(nèi)容更為豐富且富有趣味性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)與幼兒的互動性

傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)活動中，教師普遍是單方面開展教學(xué)活動，無論是教師與幼兒之間，還是幼兒與幼兒之間，都缺乏必要的互動性。教師往往組織幼兒參加各類游戲，但容易在教學(xué)活動中忽視幼兒個(gè)人情感，即未能考慮活動是否能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致許多幼兒不能積極參與其中，也使得教學(xué)效果并不理想，而難以產(chǎn)生參與感。教師可以采用APP軟件，引導(dǎo)幼兒通過網(wǎng)絡(luò)的方式同教師以及其他幼兒開展交流，并向教師與其他幼兒展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果以及作品，以加強(qiáng)幼兒的互動性。

如幼兒園“聽媽媽講述成長的故事”的活動，教師便可要求幼兒利用“美篇”這一軟件，要求幼兒將自己母親的圖片配合文字編輯為文章，向其他幼兒以及教師介紹自己和母親的日常生活或是共同的故事。同時(shí)，教師也需要同幼兒家長進(jìn)行交流，邀請家長參與該活動之中，協(xié)助幼兒共同完成該項(xiàng)作業(yè)，不僅加強(qiáng)了幼兒同家長之間的互動，增加了幼兒與家長之間的交流時(shí)間，也保證了作業(yè)的完成質(zhì)量。另外，也可要求幼兒手工進(jìn)行裝飾以及美化，如利用愛心賀卡進(jìn)行點(diǎn)綴，或是自我制作的話術(shù)以及禮物等，在提高幼兒個(gè)人動手能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)但對幼兒精神的熏陶，使得幼兒能夠感受到源自母親的愛，以培養(yǎng)幼兒感恩與孝順的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，幼兒園教育教學(xué)活動是幼兒獲取知識的主要渠道，智能手機(jī)APP于教學(xué)領(lǐng)域之中的運(yùn)用，能夠令幼兒根據(jù)自身實(shí)際情況自由安排以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，無須受到課堂教學(xué)的影響與干預(yù)。而幼兒可以借助智能手機(jī)APP就本身感興趣的知識開展學(xué)習(xí)。借助與互聯(lián)網(wǎng)，人們無需受到時(shí)間以及空間的約束，獲得以及交流各類信息。在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動學(xué)習(xí)方法也處于普及的階段，幼兒運(yùn)用智能手機(jī)更為靈活且方便地開展交互式教學(xué)活動，建立智能手機(jī)APP移動課堂，不僅為教師的教育教學(xué)活動提供便利，同時(shí)也為幼兒學(xué)習(xí)提供了便利。

以小影APP為例，小影是一款集合視頻剪輯、合成、相冊制作為一體的軟件，教師可以要求幼兒通過小影剪輯自己的成長發(fā)展，如從小到大生日聚會、表演活動以及娛樂活動，借此記錄自己的成長經(jīng)歷以及回憶。也可記錄附近的生活與事物，如鄰居的叔叔阿姨、小區(qū)的寵物等，教師引導(dǎo)幼兒在記錄的同時(shí)，思考如何搭配相應(yīng)的文字，提高幼兒文字與語言表達(dá)的能力以及對生活的觀察能力。同時(shí)教師也可借助該軟件，進(jìn)行微課的制作以及剪輯，通過視頻的方式向幼兒介紹各個(gè)知識點(diǎn)，或是通過該軟件記錄每個(gè)幼兒從小班到大班之間的發(fā)展經(jīng)歷，借此評估不同幼兒的進(jìn)步情況，激勵幼兒不斷發(fā)展與提高個(gè)人能力。

三、結(jié)語

智能手機(jī)APP在幼兒園教育教學(xué)活動中的運(yùn)用至關(guān)重要，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以有效提高教師教學(xué)水平。故而，身為幼兒園教師，應(yīng)明確智能手機(jī)APP在幼兒園教育教學(xué)活動中的運(yùn)用價(jià)值，并通過獲取豐富的教學(xué)資源以及加強(qiáng)與幼兒的互動性等具體方式，將手機(jī)APP軟件應(yīng)用在幼兒園教育教學(xué)活動之中。

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