楊 琳

(江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214112)

隨著教學(xué)改革的逐步深入，初中物理教學(xué)經(jīng)歷了從注重雙基到關(guān)注三維目標(biāo)的培養(yǎng)，再到今日彰顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)題教學(xué)作為初中物理教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)設(shè)計(jì)自然也要順勢(shì)而為。傳統(tǒng)的習(xí)題設(shè)計(jì)更多關(guān)注雙基訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)，忽視習(xí)題在教學(xué)中的其他功能，導(dǎo)致師生在題海中掙扎，效果卻事倍功半。教師需要依據(jù)練習(xí)在教學(xué)中的具體功能，充分發(fā)揮習(xí)題在教學(xué)中的作用，切實(shí)提高練習(xí)的實(shí)效性，設(shè)計(jì)切合教學(xué)主題的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固其知識(shí)技能，引發(fā)新知探究，訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文以蘇科版教材為例，探討基于教學(xué)功能需求設(shè)計(jì)初中物理習(xí)題的途徑。

1 設(shè)計(jì)激趣型習(xí)題，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重要意義的認(rèn)知，是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)激趣型習(xí)題，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著重要意義。緊扣教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)趣幽默的游戲類習(xí)題符合初中生認(rèn)知規(guī)律，具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生能夠在這類習(xí)題創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的和諧情境中積極思考，主動(dòng)交流，鞏固知識(shí)技能，提升核心素養(yǎng)。

根據(jù)具身認(rèn)知理論，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)類習(xí)題，可以增加學(xué)生的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如在進(jìn)行“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。接下來(lái)，我們可以引入以下游戲活動(dòng)。

教師把一只氣球置于坐在教室中后部的某個(gè)學(xué)生手中，然后站在講臺(tái)中間，宣布活動(dòng)規(guī)則：所有人不得離開(kāi)自己的座位，大家互相合作，用一根手指，將氣球傳遞到老師手里。

學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)、感悟力是如何改變氣球運(yùn)動(dòng)方向和快慢的，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，還可以借助漫畫(huà)等形式設(shè)計(jì)鞏固類習(xí)題。如在進(jìn)行“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出了電流與電壓、電阻三者關(guān)系：電流大小等于電壓與電阻的比值，為了幫助學(xué)生理解、鞏固規(guī)律，可以利用學(xué)生喜愛(ài)的漫畫(huà)(圖1)來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題：根據(jù)你對(duì)歐姆定律的理解，說(shuō)說(shuō)圖中三個(gè)漫畫(huà)人物分別扮演了哪個(gè)物理量？

圖1

學(xué)生一旦明白了漫畫(huà)的含義，會(huì)在愉悅的笑聲中加深對(duì)三個(gè)物理量之間關(guān)系的理解。

2 設(shè)計(jì)銜接類習(xí)題，提升知識(shí)遷移能力

初中物理課堂教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的正向遷移生長(zhǎng)，教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的無(wú)痕過(guò)渡？設(shè)計(jì)承上啟下的銜接類習(xí)題尤為重要。銜接類習(xí)題適用于教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，設(shè)計(jì)著眼于知識(shí)的鞏固、內(nèi)化和遷移，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

例如在進(jìn)行壓強(qiáng)概念教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)在探究“壓力作用效果與壓力大小和受力面積大小之間關(guān)系”后，直接給出壓強(qiáng)的概念和公式，但學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷物理概念的自主建構(gòu)過(guò)程。教師可以設(shè)計(jì)一組習(xí)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而用速度概念遷移、引出壓強(qiáng)概念。

例1：如圖2所示，哪一個(gè)物體對(duì)支持面產(chǎn)生的壓力作用效果明顯？(1)A物體重為10N，B物體重為5N，放在水平沙面上，與沙面的接觸面積均為5cm2；(2)C、D物體重均為10N，放在水平沙面上，與沙面的接觸面積分別為5cm2、3cm2；(3)E物體重為10N，F(xiàn)物體重為9N，放在水平沙面上，與沙面的接觸面積分別為5cm2和3cm2。

圖2

分析：對(duì)于前兩問(wèn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論很容易得出結(jié)果，而第(3)問(wèn)因?yàn)槭芰γ娣e和壓力大小都不等，沒(méi)有辦法直接應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，要想比較壓力作用效果就得尋找新方法。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前速度概念的建構(gòu)過(guò)程，討論在這種情況下比較壓力作用效果的方法，學(xué)生就會(huì)想到：當(dāng)支持面受到的壓力大小和受力面積大小都不等時(shí)，用單位面積上所受的壓力大小，即壓力大小與受力面積大小的比值，來(lái)表示水平沙面受到的壓力作用效果。這時(shí)教師適時(shí)指出物理學(xué)中把壓力大小與受力面積大小的比值叫做壓強(qiáng)。這道習(xí)題的設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論的理解，又引導(dǎo)學(xué)生正向遷移探究速度時(shí)習(xí)得的知識(shí)技能及方法，采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，自主建構(gòu)壓強(qiáng)概念，新舊知識(shí)點(diǎn)間實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕過(guò)渡，學(xué)生的思維在新知探究中得到充分訓(xùn)練。

3 設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型習(xí)題，訓(xùn)練高階思維能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型習(xí)題是用具體的任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)理性思維不斷進(jìn)階。教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)情境，讓學(xué)生在“司空見(jiàn)慣”的生活現(xiàn)象中體悟物理知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后，筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題。

例2：一只小貓?jiān)谖蓓敱焕?，情況危急，想請(qǐng)學(xué)過(guò)物理的我們前去營(yíng)救。要想成功營(yíng)救必須經(jīng)過(guò)玻璃屋頂，且空間有限，救援人員只能直立從玻璃上走過(guò)，玻璃上標(biāo)注的最大承受壓強(qiáng)為15000Pa。以學(xué)習(xí)小組為單位組成團(tuán)隊(duì)，思考你的團(tuán)隊(duì)如何安全完成救援任務(wù)？

分析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)勇救小貓的生活化任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何選派營(yíng)救者？怎樣測(cè)量并確認(rèn)所選隊(duì)員能安全完成任務(wù)？學(xué)生不僅要測(cè)量所選隊(duì)員的體重，還要考慮他鞋底的面積，而且要根據(jù)壓強(qiáng)公式計(jì)算出他對(duì)地面的壓強(qiáng)，并與玻璃能承受的最大壓強(qiáng)進(jìn)行比較，最終確定能否安全救出小貓。生活化的任務(wù)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，玻璃上標(biāo)注的數(shù)據(jù)15000Pa意在引發(fā)矛盾，有的學(xué)生對(duì)地面的壓強(qiáng)大于15000Pa，有的學(xué)生對(duì)地面的壓強(qiáng)小于15000Pa，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量“選派隊(duì)員站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)”，最終基于測(cè)量數(shù)據(jù)、理性判斷，確定人員能走過(guò)玻璃、安全營(yíng)救小貓，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生物理高階思維，體現(xiàn)物理學(xué)科的本真特征。

4 設(shè)計(jì)拓展型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

實(shí)踐意識(shí)不僅是學(xué)生終身發(fā)展所必須的，也是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中提高學(xué)業(yè)成績(jī)所必需。注重實(shí)踐應(yīng)用的拓展型習(xí)題具有良好的開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性，能較好地落實(shí)“從物理走向社會(huì)”的課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將有限的課堂引向無(wú)限的課外，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行科學(xué)探究。例如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”后，教師設(shè)計(jì)了以下習(xí)題。

例3：資料顯示，每年由于超載等原因，我國(guó)有些道路損壞情況嚴(yán)重，造成很大經(jīng)濟(jì)損失，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析道路損壞的成因，提出解決策略，并向相關(guān)部門(mén)遞交書(shū)面報(bào)告。

分析：本題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)采訪、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)采集等方式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，全班交流，提出建議，形成書(shū)面報(bào)告，提交給相關(guān)部門(mén)，還可以開(kāi)通博客，發(fā)布研究成果，呼吁社會(huì)關(guān)注。讓學(xué)生進(jìn)一步體悟物理學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生知識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足，但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄、能力的缺失等，不是短時(shí)間能夠改善的。習(xí)題訓(xùn)練不僅是鞏固知識(shí)技能的一種手段，更是掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)階思維、提升能力的有效載體?；诮虒W(xué)功能需求設(shè)計(jì)初中物理習(xí)題，必須緊扣并服務(wù)于教學(xué)目的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣、難易適度，必須具有多樣性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。