譚 慶，吳鋮鋮，陳素平，宋桂娥

（池州學(xué)院商學(xué)院，安徽池州 247000）

0 引言

《中國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新發(fā)展報(bào)告》提出，“雙創(chuàng)”工作是推動(dòng)未來經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力。從國家宏觀戰(zhàn)略層面來看，建設(shè)創(chuàng)新型國家是黨的十九大做出的重大戰(zhàn)略部署，提出以創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，以創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)是創(chuàng)新人才的驅(qū)動(dòng)，因此基于“雙創(chuàng)”背景培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是應(yīng)用型本科高校落實(shí)國家戰(zhàn)略的重要任務(wù)［1］。從高等院校微觀層面來看，高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增效、轉(zhuǎn)型、升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，也是完善高等教育實(shí)踐教學(xué)體系和高等教育人才培養(yǎng)方案的重要渠道，是提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要舉措，但當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的出入，高校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)人才需求的結(jié)合不夠緊密，這也是應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面面臨的重要問題。如何培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，如何滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)人才需求，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校亟需解決的核心問題，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是應(yīng)用型本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道，而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正逐漸成為解決上述問題的突破口之一。商科類專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，完善的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用型高校商科類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，基于新商科背景探討、共建商科類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的時(shí)代需求。應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)技能型人才的教育核心陣地，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，解放思想，改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變本科教育教學(xué)思路，不斷拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、國際視野寬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)領(lǐng)先的復(fù)合型人才［2］。但目前商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的局限性，技能訓(xùn)練仿真度、實(shí)踐教學(xué)落實(shí)度、評(píng)價(jià)考核客觀度、師資力量等都是商科類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的核心問題。本文基于“雙創(chuàng)”背景，研究應(yīng)用型本科高校如何開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑，旨在提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)“應(yīng)用型、綜合性”人才，將高校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)人才需求緊密結(jié)合［3］。

1 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

從整體層面上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種將理論教育與實(shí)踐教育深度融合后的全新教育理念、教育方法和教育模式，分為“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩個(gè)部分，其中創(chuàng)新教育作為引領(lǐng)，創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，側(cè)重于從思想層面轉(zhuǎn)變受教育者的思維模式和思維靈活度；創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐意識(shí)，將創(chuàng)新教育的新思想、新方法予以實(shí)踐化，側(cè)重于從實(shí)踐層面培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)受教育者的實(shí)踐行動(dòng)?！半p創(chuàng)”教育即以創(chuàng)新教育引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而將理論教育應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的高度融合和深度拓展［4］。

總體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)受教育者具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式。兩者均以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，相輔相成，相互貫通，其本質(zhì)上是教育的多形式化，即通過完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，引導(dǎo)、激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，保證學(xué)生具備獨(dú)有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二者相互融合，將“知”與“行”二者合一，使受教育者不僅能夠掌握豐富的創(chuàng)新知識(shí)，還可以將創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，形成“創(chuàng)新知識(shí)生成—?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)激發(fā)—市場需求把握—意識(shí)行動(dòng)轉(zhuǎn)化—現(xiàn)實(shí)問題解決”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值鏈［5］。

1.2 “雙創(chuàng)”教育的特點(diǎn)

高等教育改革方向和發(fā)展實(shí)踐認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是區(qū)別于專業(yè)知識(shí)教育的一種針對(duì)性教育，注重創(chuàng)新意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的雙線并行，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)人才需求?！半p創(chuàng)”教育是新時(shí)代高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，能夠培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。應(yīng)用型本科高校應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為根本目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育深度融合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)［6］。基于此，本文認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

1.2.1 應(yīng)用性

應(yīng)用型本科高校的核心是“應(yīng)用型”，這決定了應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)突出應(yīng)用性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)人才需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，依托高校創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作基地，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，即應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重創(chuàng)新教育的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用。

1.2.2 實(shí)踐性

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，更需要安排一系列實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)組織學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)合作、專業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲取創(chuàng)新意識(shí)，再將創(chuàng)新意識(shí)予以實(shí)踐化，即將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)活動(dòng)。

1.2.3 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色所在，高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，讓學(xué)生從新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中得到創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。

2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 服務(wù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是黨的十八大明確提出的核心發(fā)展戰(zhàn)略，國家發(fā)展綱要（2006—2020年）指出，我國應(yīng)建設(shè)完善的國家創(chuàng)新體系，力爭在世界創(chuàng)新型國家行列占據(jù)一席地位。其次，國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)合理融入高校專業(yè)知識(shí)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國家教育整體發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［7］。應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合各級(jí)政府出臺(tái)的相關(guān)政策、指導(dǎo)意見，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校發(fā)展的深度，將高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家發(fā)展方向和現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，通過人才培養(yǎng)推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.2 推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略深入開展促使小微企業(yè)迅速崛起，而應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)小微企業(yè)的核心助推器。截至目前，我國登記注冊在戶的小微企業(yè)合計(jì)達(dá)8 000多萬家，小微企業(yè)為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了50%以上的稅收、60%以上的GDP、70%以上的發(fā)明專利和80%以上的就業(yè)，逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增量的核心動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中最重要、最活躍的市場主體，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、改善民生質(zhì)量至關(guān)重要。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，在新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)新作為，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，著力培養(yǎng)思維活躍、視野寬闊、操作能力強(qiáng)的新時(shí)代人才，助力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.3 助力應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展

應(yīng)用型本科高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、發(fā)展趨勢和國家教育規(guī)劃，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，將人才培養(yǎng)目標(biāo)從精英人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型綜合人才，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，勇于探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改革教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型教學(xué)理念，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)方向，這與應(yīng)用型本科高校發(fā)展方向有著高度契合性，也為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展提供了一條與時(shí)俱進(jìn)的路徑。

2.4 提升人才核心競爭力

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一?！毒蜆I(yè)藍(lán)皮書》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為1.6%，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，2019屆自主創(chuàng)業(yè)本科生月收入達(dá)6 257元，高于同屆本科畢業(yè)生平均水平5 440元，自主創(chuàng)業(yè)人群月收入持續(xù)高于同屆畢業(yè)生平均水平。雖然畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)有助于創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)和增加自身財(cái)富，但本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率仍較低，同期均低于高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率。應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合新時(shí)代人才需求背景，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)方向，提高學(xué)生的核心競爭力，促使學(xué)生積極參與自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，解決社會(huì)發(fā)展中面臨的“就業(yè)難”等核心問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為應(yīng)用型本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才核心競爭力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要手段。

3 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1.1 培養(yǎng)形式單一，課程體系傳統(tǒng)

為順應(yīng)新時(shí)代高等教育的改革方向和發(fā)展趨勢，應(yīng)用型本科高?；凇半p創(chuàng)”背景逐漸加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師教學(xué)方法的影響，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)場所局限于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)形式比較單一，未結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能充分感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特魅力，甚至造成部分學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的排斥，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］。

3.1.2 思想認(rèn)識(shí)局限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校高等教育的重要組成部分，但部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍停留在理論層面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅部分教師、部分學(xué)生參與，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛普及，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷相矛盾［9］。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育深度融合，鼓勵(lì)專業(yè)課授課教師充分利用教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)到教育模式、教學(xué)方法等關(guān)鍵教育教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變上，讓授課教師和學(xué)生真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.3 師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求授課教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)教師提出了更高的要求，授課教師需要將專業(yè)課教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合、融會(huì)貫通，但當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教師仍有較大的發(fā)展空間，如何提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。如何將專業(yè)課教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，需要從二者的本質(zhì)出發(fā)，著眼于課程教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵(lì)專業(yè)課授課教師積極主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)課教育過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，力爭培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3.2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑

3.2.1 構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為解決應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)形式單一、課程體系傳統(tǒng)等問題，學(xué)?？膳c戰(zhàn)略合作企業(yè)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由戰(zhàn)略合作企業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)場景、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生能夠真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，但學(xué)校需完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)戰(zhàn)略合作企業(yè)適度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，規(guī)范教育內(nèi)容和教育模式，并利用戰(zhàn)略合作企業(yè)資源組建指導(dǎo)教師與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)課授課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過“外引”“自培”等方式提高應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，從而構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（見圖1）。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)以校企合作作為根本出發(fā)點(diǎn)，立足需求對(duì)接、人才共用、信息互通、利益共享的教育機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，精準(zhǔn)解決應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐難等問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［10］。

3.2.2 建設(shè)“四年一貫”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教材和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，導(dǎo)致部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展過于“理論化”“機(jī)械化”，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，所以建設(shè)專業(yè)的、符合應(yīng)用型本科高校要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系至關(guān)重要［11］?！八哪暌回灐笔侵噶⒆銊?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（見圖2），從理念塑造層面、知能培育層面和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)層面開展應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

4 結(jié)語

如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才、如何滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)人才需求是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校亟需解決的核心問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸成為解決上述問題的突破口之一。本文立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具備的服務(wù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、助力應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展、提升人才核心競爭力等現(xiàn)實(shí)意義，提出當(dāng)前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并結(jié)合問題從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)2個(gè)角度，提出應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。